吴瑞勤
义乌市青口小学，邮编：322000
摘要：在步入到“互联网+”这个时代之后，学习的方式也逐变得多样化，这时老师就应该重视对于网络资源的运用，持续创新小学数学的教学方式，提高课堂教学的质量与效率，才可以促进小学数学的改革进度。本篇文章就“互联网+”环境下小学数学的教学展开分析，并给一些切实可行的的措施，希望可以给大家带来帮助。
关键词：互联网+；小学数学；创新
互联网技术运用到小学数学的教学过程中，能够在一定程度上提高课堂教学的效率，并且对于学生进行高效学习是非常重要。老师应该充分的了解到不同技术所具有的作用，把其有效的运用到课上的教学之中，组建更加高效的课堂，达成小学数学最终的教育目标。如此既能够帮助学生提高学习成绩，还可以使得学生更加全面的发展。下面就针对“互联网+”环境下小学数学教学方式的创新措施进行论述。
一、“互联网+微课”，提升学生的自学能力
微课堂实际的教学时间比较短，且课程大多较为精简。着重讲述课程的重难点，有着一定的针对性，所以其很适合学生开展自主学习。老师在进行课堂教学时能够借助互联网把教学内容做成相应的课件，同时将其进行上传，要求学生跟随课堂点击学习。学生能够依据自己的学习能力，操控微课视频所播放的速度，进而提升学生的学习效率。以往的教学方式较为单一化，老师在课上的讲解难以吸引学生的注意。老师在教学过程中，将学生平时可以看到的，听到的，体会到数学现象与数学问题引入到教学中，缩短学生和数学之间存在的距离，让原来抽象难懂的知识变得更加简单易懂，使学生感受到数学所具有的价值，认识到数学和生活间所存在的联系，但这部分教学资源的收集，生活情境与生活现象能够利用互联网来更加直观的展示，其是将文、音、像、色融为一体，给老师和学生给予相应的教学资源。
所以，在实践教学中，利用互联网能够将静态变为动态，形象的将全部过程呈现出来，激起学生对于学习的兴趣，深化其对于知识的理解，培育学生思维具有的灵活性与创造性。像是在进行长方体相关知识的教学时，能够带领学生使用12个棱长1cm的小立方体组合成为各种形式的长方体，学生在经过一番讨论之后，借助信息技术，更好的呈现出学生各项操作的研究结果，首先使用棱长是1cm的正方体按顺序摆成一行，再将其按顺序摆成一层，最后在将每一层摆成各种形态的长方体。在该过程里学生可以清楚的看到，不管是如何拼，所拼成的长方体包含的体积单位数量就是每一行摆的数量、摆的行数与摆的层数相乘的得数，从而将其概括成为：长方体的体积=长×宽×高。
二、“互联网+课件”，拓展学生的认知
资源分享、跨越空间、及时互动、个性化以及公平性作为互联网本身具有的天生特征，同时也是当下教育本来需要具备的特征。以往课堂PPT、FLASH这些课件的运用，使得课堂有着相应的交互性与生成性，在课前准备期间老师要提前预防所有的可能性，在课堂上学生可以更加形象的体会到知识的发展，同时借助思考与将交流，学习知识和技能。而以往课件的内容有着很大的局限性。像是缺少实效性，预设内容较少，缺少互动性。
在现阶段的“互联网+”环境下，越来越多的电子产品被运用到学生的课上学习中。比如，以往课堂的演示环节，学生自身与小组将学习的成果搬上讲台，借助实物投影来作相应的展示。当下，学生能够帮助学生借助IPAD或是智能手机，对学生的小组活动情况实施拍摄，借助网络平台上传到能够触摸屏的一体机，依据班里学生在认知上存在的差异或是各个小组间研究的结果，以实现高效课堂的目的。
在进行《认识方向》这个知识的教学时，在学生深入了解生活期间的方向与平面图注明的方向后，笔者这时就展示出一体机中所包含的百度地图，学生不难发现学生附近的地图与线路，还有其所熟知的小区名字、建筑物名字。如此一来，学生对于方向的了解就从课本中转换到现实生活中的应用，提升了教学的效果。此外，老师还可以在课后借助微课来进行教学，比如，在做完“用字母表示数”的讲授之后，老师应该以微课的形式来录制相应的视频，内容要以该知识的计算公式为主，学生可以在课下时间完成下载，以达成复习巩固的目的。学生在完成视频的观看之后，能够进一步理解用字母代替数字表示的公式原理，让书写变得更加简化，在实际计算时数学能够更加规范。
三、“互联网+思维”，提升了课堂的效率
数学思维的教学，就是老师在实践教学中，指引学生依据数学资料做形象化的数学思考，并转化成数学计算，也就是人们经常说的“数感”，是一场动态性质的数学活动。在“互联网+”背景下开展的教学活动，老师和学生在时间和空间上不再被限制，其除了需要使用网络教学软件之外，还能够借助电子邮件或是及时通信设备做有效的沟通，在线上和线下一同进行。在进行数学课堂的教学时，学生需要老师给予其持续的鼓励和表扬，才可以建立学生对于学习的信心，并且老师务必操控好教学的进度，掌握好授课的速度，讲述、练习、反应由表及里，循环往复，来让所有学生都可以把所学知识连接起来。像是，原本有8只小鸟，这时又飞来了7只，这就是一个数学素材；依据这部分素材产生的数学思考被称作数学思维。
比如，原本有8只小鸟，这时又飞来了4只，那么总共有多少只？飞来的要比原本的少了多少只？原本是飞来的多少倍？这样极为复杂的语言表述就是数学课堂市场会出现的问题，这对反应稍微慢一些的学生而言是非常困难的，但假如借助先进的互联网技术把小鸟飞行的过程设置成Flash动画来进行展示，不只可以防止语言复杂所带来的尴尬，还可以让学生的眼睛集中到动画上，使学生的学习积极性被很好的激发，在潜移默化中形成数学思维。
结束语：综上所述，在“互联网+”环境下，把各种现代化技术运用到小学数学的教学中，可以确保课堂教学的质量与效率，达成学生对于学习的需求。老师应该深入了解到互联网技术所具有的重要性，把其科学的应用到教学中，持续对小学数学的教学方式实施创新，给学生营造和谐的学习环境，使得学生可以掌握知识的重难点。如此才能够实现更好的教学效果，同时也培育了学生对于数学的运用能力。
参考文献：
[1]赵国承.浅谈“互联网+”背景下小学数学教学的创新[J].中国校外教育,2020(12):58+60.
[2]王珍.“互联网+”背景下的小学数学教学初探[J].学周刊,2020(01):140.
[3]柳延伟.“互联网+”背景下小学数学教学方式的转变[J].甘肃教育,2019(20):131.