翁倩玉
新疆五家渠市第一中学 新疆 五家渠市 831300
摘要：阅读在初中英语教学中居于至关重要的地位，其对于学生写作、表达、交际等能力的培养都有着重要影响。近年来，随着学科核心素养理念的逐步深入渗透，在初中英语阅读中培养、提升、塑造学生学科核心素养，又成为师生重点的关注的议题。但是，由于学科核心素养理念的核心是对于学生实践应用能力的提升，进而让学生在已有知识、技能、认识的基础上实现英语认知的纵深发展，既颠覆了传统教学思想观念下初中英语教学的发展导向，又创新了英语教学开展的方式、手段、策略，而且更利于学生情感、态度、价值观等综合素养的塑造。因此，教师在开展初中英语阅读教学指导时，应该以学生认知实际、发展需要为基础，逐步渗透对核心素养的培养，让学生在获取英语知识、提升英语技能的同时，塑造自身英语情怀，体悟英语阅读内涵，实现更好发展。
关键词：初中英语；阅读课教学；学科核心素养；培养
学科核心素养涵盖的范畴特别宽泛，囊括的内涵十分丰富，可以衍射至学生学习、生活、认知、发展的各个层面，各个领域。目前，随着新课改理念，新课程要求，新课标导向的深度落实，以英语阅读课教学为载体的英语学科核心素养培养也逐步得到社会各界的普遍认可与高度赞许。在英语学科核心素养要求导向下，初中英语阅读课教学彻底摆脱了传统理念束缚下的理论为重，实践为辅狭隘视域。教师在阅读课教学中更为关注学生的表达体悟、交际互动、认知体悟，学生在阅读课参与中更为重视对知识的实践应用、拓展延伸。英语阅读课教学的视域更加宽泛，阅读课教学的方式更加灵活，师生、生生之间的股东更加密切，教学效率也会得到逐步提升。因此，为了确保初中英语阅读课教学中学生学科核心素养得以切实培育与深度塑造，教师在组织、设计、指导、开展初中英语阅读课教学时，应该以学生实际为基础，以学科核心素养培养为核心，积极优化教学措施，科学整合教学资源，灵活调控阅读方式，适当拓宽教学路径，让学生在更具多元性、丰富性、有效性的阅读课教学驱动下，更好学习英语知识，逐步提升英语学科综合素养。
一、创新阅读教学方式，激活学生英语阅读兴趣
现行初中英语教材，对应的知识点更加集中，教学目标更加明确，而且，实现对学科核心素养的培养，也成为教学发展的重点与关键。因此，教师在开展教学指导时，必须就教学方式灵活创新，让学生在诸多现代化、先进性教学手段、思想、理念的驱使下，深度体悟不同英语知识点之间的关联与迁移，在针对性创新辅助下带动学生开展英语阅读，感知英语魅力，提升英语阅读兴趣。一是注重英语阅读与生活现实的关联，多创设情境、搭建平台、提供机会，让学生在更为浓厚的学习兴趣辅助下，就自己感兴趣的话题，所钟爱的内容等，用英语进行交际、互动、会话，将英语阅读切换为对应的实践体验，为切实提升学生英语核心素养而给予保证。二是加强对多元性教育技术手段的应用。利用多媒体、新媒体、自媒体等网络交际平台，引导学生在全新视域刺激下敢于说英语、学英语、用英语，就英语阅读教学的路径无限拓宽，既提升了英语阅读教学的效率，又于无形之间增强了学生的英语学科核心素养。
例如，在进行Module2 Unit1章节不同阅读内容翻译教学时，教师面对阅读材料主要话题：Have you ever wanted to travel around the world?首先组织学生交流自己对“环游世界”的认识、看法、思考等，随着学生交流的深入，兴趣的提升。就学生回答：Yes,I have. I've always wanted to travel around the world.进行拓宽，让学生体味英语作为第二语言，所蕴含的文化功能交际价值，达到了在阅读中培养学科核心素养的目的。
二、分类整合阅读资源，提升学生阅读理解能力
目前，初中英语阅读之中所涉及的内容、素材、资源等，都在逐步向着宽泛性、多元性、丰富性方向发展。而且，几乎每一种阅读文本，都体现着对应的文化核心。因此，教师在进行阅读教学时，也不能仅仅停留在讲单词、读课文等浅层次状态，而应该充分渗透对于学生文化素养、人文情怀、探究体悟等层面核心素养的培养，让核心素养真正成为促进学生发展，提升阅读效能的最好助力。一方面，在阅读中就课文内容适当拓展、延伸、迁移，将学生引入更为广阔的阅读视域，带动学生参与实践，开展探索，使英语阅读课教学向着更加切近学生需要，符合学生发展的方向迈进。另一方面，就阅读资源分类整合，尤其对一些话题比较接近、思想比较相似、内涵略显相同的阅读内容，更应该适当整理、归纳、融合，让学生带着饱满热情，浓厚兴趣投身阅读实践，快速构建阅读体系，丰富阅读内涵，提升学科核心素养。
例如，在Module10 unit2 中“A Perfect Holiday”阅读翻译教学时，切了切实尊重每一个学生的认知夙愿，教师可以就涉及的词汇“A Perfect Holiday”的理解、认识自由和权利交给学生，让学生结合自己生活体验，就自己野外“Holiday”情况进行描述、分享、交流。面对不同学生的交流分享，教师再适当予以整合、归类、评价。这一教学设计过程，既提升了学生的英语学科核心素养，又构建了更为丰富、完备的英语认知体系，为学生阅读理解能力增强给予了辅助。
三、优化阅读教学措施，塑造学生英语核心素养
英语阅读的核心是通过对不同语句的分析、理解、认知，进而把握蕴含与文本之中的思想、情感、文化等。但是，传统教学理念驱使下的初中英语阅读教学，往往以肢解文本，分析语句，研判词汇等为主，严重破坏了阅读文本的整体性，学生对文本的理解自然也显得支离破碎，确保系统性、完整性。然而，为了切实提升学生的英语核心素养，教师在阅读教学中，应该以凸显文本阅读的整体性、系统性、严谨性为重点，对给予学生自主阅读、整体阅读的机会、空间、平台，就阅读教学措施加强优化、拓展。一方面，在阅读方法指导上，尽量遵从学生意愿，多凸显学生的主体地位，让学生根据自身需要，结合自身实际，自主阅读、自主交流、自主互动。另一方面，在阅读活动导向上，应该尽量追求多元化、丰富性、有效性、科学性，多设计一些与学生发展需要相融合、相关联、相融合的阅读活动，进而让学生在深度感悟，积极参与中逐步提升自身英语学科核心素养。
四、结论
总之，为了确保学生英语学科核心素养的培育与塑造得以有效实现，教师在开展初中英语阅读课教学时，应该加强对学生认知现状与发展需要的综合考量、深度研判，多给予学生提升英语技能，体悟阅读内涵，增强核心素养的机会。让学生在互动交际、合作探究、交际会话、表达感知中充分认识英语阅读课教学的价值与作用，以积极态度、浓厚兴趣、饱满热情投身英语阅读实践，参与英语阅读活动，更好提升自己、发展自己，为确保自身英语学科核心素养得以有效培育，初中英语阅读课教学效能得到切实提升而给予保障，奠基铺路。
参考文献：
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