柳二珍
合肥市巢湖市黄麓初中临湖分部，巢湖 黄麓238076
摘要：随着社会经济的快速发展和生活节奏的加快，越来越多的“微”事物呼之而出，“微电影”“微视频”…层出不穷，在这种情况下，微课以其短小精简、形象直观等优势顺应了社会对知识的快速需求，也是当代初中英语教学中热点话题，而微课与初中英语写作的有效结合正是时代的需求。
关键词：初中英语；写作教学；微课
首先，了解一下微课的起源。美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师为了解决许多学生时常缺课的问题首创了微视频。他们把教学内容录制成微视频，配上PPT演示文稿和讲解声音，上传到网络，专门提供给缺课的学生补课。意外的是，这些视频受到了许多学生的欢迎。所有学生都能自主地参与教学过程，让每位学生都获得了个性化指导，有效地提高了教学质量。同样，在初中英语教学中运用微课这种教学模式，不仅提高了教学效率，而且提高了学生的写作兴趣和写作水平。
接下来，了解一下初中生在英语作文写作中存在的常见问题。多数初中生对英语写作存在恐惧心理，感觉无从下笔，东拼西凑。由此可见，学习英语写作的最大问题是写作内容的匮乏。而微课恰恰能够帮忙解决这个难题。
根据教学目标与需求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点）或教学环节而开展的教与学活动全过程则被称为微课。从表面上看，微课是“课前在家听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或）实验”两种学习方式的混合；从本质上看，它是“直接讲解”与“建构主义”的结合。建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。课堂上与教师和学生的交流实践过程正是知识建构内化的过程。
“读写结合，以读促写”是一个复杂的训练过程。
读写教学要从“读出什么”导向“怎么读出”、从“写出什么”导向“如何写出”。在实际教学中，利用微课这种教学模式，制作者提前制作微视频，以阅读为基础，引导学生学习相关话题的词汇与语篇结构，训练学生的写作能力。例如，在学习了人教版初中英语九年级 《Unit 6 When was it invented 》后，在学生充分了解过去被动语态后，通过微课，有针对性地给学生补充了两段阅读材料。通过阅读材料扩展学生相关词汇量，训练学生对相关句型的运用；通过阅读材料，学生了解篇章结构，归纳篇章结构，并且能够进行仿写。
课堂时间有限，既要扩展词汇，又要体会语篇结构，还要进行写作训练，基本上学生只能囫囵吞枣，根本“嚼不烂”。考虑到这些问题，结合微课短小而直观的优势，根据“课堂前置”的思路，将材料的阅读指导做成微视频，让学生在家自主学习微视频并且完成自主学习任务单，强化积极词汇的积累和重点句型的巩固。讲授时间在十分钟之内，不会超过学生注意力的极限而让他们产生厌倦和反感。视频可暂停、回放，学生可以根据自己的实际情况自主学习，直至掌握。同时也给他们充分的思考空间，在这样的模式下，他们不再受教师上课节奏的影响，更不受同伴压力的影响。在有限的课堂时间内，学生能集中主要力量，赏析句与句之间、段与段之间、观点与观点之间的衔接，也有更多的时间进行同伴互评与美文欣赏。
当然，微课运用于“以读促写”写作教学中也有其难以操作的地方，如：材料选择难度很大，不能广泛运用；制作微视频比较费时，工作量比较大，有些制作者一味追求画面的新颖花哨，导致微课的重难点不突出等。这就需要在实践中不断探索，相互合作中不断改进。
无论在哪种教学方法下，哪种课堂模式下，英语写作能力的提高都不是一朝一夕就能实现的。我们有必要在平时的教学实践中，多钻研，勤思考，充分利用改革浪潮中出现的新鲜事物，让教育信息技术真正为教学所用，让学生的英语学习更高效、更生动。
参考文献
王秀平. 初中英语“以读促写”教学法的有效性研究[J]. 内蒙古教育， 2015（02）.