林金桥
福建省仙游县私立一中
摘要：物理作为初中教学阶段抽象性比较强的学科，对学生的逻辑思维能力和抽象联想能力是有一定要求的，这也造成了许多学生在学习初中物理的过程中存在诸多困难的局面。因此，在初中物理教学的课堂上引进新颖的教学理念和直观的教学手法，成为了当前初中物理教育在教学改革背景下的一项重要任务。而情境创设作为新兴的教育理念，能够利用学生的好奇心，改善物理教学课堂气氛，降低学生学好初中物理的难度。
关键词：初中物理；情境创设；运用创新
初中物理是一门理论性很强的学科，在初中物理的教材中存在许多与生活结合并不紧密的现象与定义，这些现象光凭书面的定义是无法令人完全理解的。此外，初中物理又是一门实验性非常强的学科，在书上的许多知识需要通过进行实验才能真正体会、理解，这对于从没有接触过与生活理论相差甚远的初中学生来说，是一个很大的挑战。因此，出于教学实际情况考虑，需要教师运用情境创设，改善物理教学课堂气氛，帮助学生更好的理解课程知识。
一、情境生活化
初中物理的许多定义是过于凝练严谨以至于脱离生活，学生是比较难理解这些理论的。因此，创建一个贴近学生日常实际生活的情境非常重要，它能帮助学生通过相同或者类似的道理，加快学生的理解速度，唤起学生对生活中曾经忽视的现象的好奇心，抓住学生的学习兴趣，进而改变物理课堂呆板的气氛，帮助学生学好初中物理[1]。
例如，在《物态变化》这一章节中，升华的定义是物质由固态跳过液态转变为气态的过程，这样的记忆是十分枯燥难懂的。但如果创设一个生活化的情境就能很好的帮助学生理解。比如，北方冬天在外面晾衣服，衣服会变硬，但过了一夜之后拿回来，衣服是干的，这是由于里面的水分发生了升华。再比如汽化这个概念，是物质由液态转化为气态，烧水产生的水蒸气，就是发生了汽化现象。这样的举例，既解答了学生对于生活中事物的迷惑，又为书上的定义做了一个十分贴近生活的例子。所以今后当学生再看到水蒸气就能联想到汽化现象，看到升华这个概念的时候，就会想起“冬天晾衣服硬梆梆”这个生活化的事例。这就是通过创设一个非常生活化的情境，将抽象的书本知识与常见的生活现象进行绑定，可以做到加深学生的记忆，帮助学生降低理解知识难度的目的。
二、情境实验化
初中物理是一门实践性非常强的学科，书上的许多知识需要通过实验才能真正体会，然而实际授课中并没有太多的实验时间。
为了能够让学生更好的理解书上的知识，就应该人为的创造出一个实验的情境，通过教具、实验器材等工具，对实验做出一定程度上的简化，以此让实验能够在教室内完成[2]。再通过实验的情境，让学生能够体验到真正实验产生的实验现象，以此来帮助学生理解知识，加深学习印象。
例如，在《压强》这一章节，介绍液体的压强时，教师就可以准备一个大而透明的玻璃容器装水，取一个小烧杯，将气球剪开用皮筋固定在烧杯口，然后横向按入容器底部，然后让学生分批来到讲台观察。学生能够观察到的现象是，在玻璃容器内的水底，气球是向小烧杯内部凹陷的，这样就充分的证明了，液体内部四面八方都会产生压强。另外，在介绍压强概念的同时，可以选择一条红领巾，一个塑料水瓶，一根尾部拴好绳子的针，在同样高度的红领巾上空松开手。产生的现象是水瓶没有扎穿红领巾，针扎穿了，这就说明了压强的概念是物体单位面积上受到的压力。基本每个看过实验现象的同学都能记住压力、压强的定义，可以看出情境实验化的效果是非常明显的。
三、情境多媒体化
对于一般的授课过程，将情境生活化和实验化，是完全可以取得很好的效果的。但还有一些概念更加抽象，是在生活中不容易找到，做实验不能直接体现的。在这种情况下，就需要借助现代信息技术，将课程内容制作成动态图或者是三维建模，通过多媒体设备将日常生活中难以表现出来的事物，或者放大，或者缩小，以此来获得最佳的观察视角，帮助学生认识一些独特的现象，更好的记忆书本上的知识[3]。
例如，在《电与磁》这一章的教学过程中，由于磁感线看不见也摸不到，但是却客观存在的，在生活中完全无法找出一些能够描述磁感线的现象。所以这时候就要借助于三维建模，通过立体建模将现实生活中无法看到磁感线画出来，然后做成立体效果图，最终在多媒体设备的屏幕上呈现出来。又如，在《分子热运动》这一章的教学过程中，分子层面的运动是微观的，而我们的肉眼只能捕捉到宏观层面的运动。因此仍然要借助三维建模的力量，通过立体建模，模拟出在微观层面的分子热运动，从而让学生更好的理解书本上的知识，高效地完成对初中物理知识的学习。
结束语
综上所述，情境创设教学对于初中物理教学是十分有帮助的，通过将情境的生活化、实验化、多媒体化，完全可以将枯燥抽象的物理知识变得直观易懂，有效的改善了课堂枯燥的气氛，有助于培养学生的想象力，获得更好的课堂教学效果。
参考文献：
[1]冯杰秋.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写,2019(4):153-153.
[2]谭秀.浅析初中物理教学情境创设中存在的问题及对策[J].中学生作文指导,2019(2):173-173.
[3]刘少英.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].新课程·中学,2019(3):14-14.