赵艳玲
辽宁省凌源市瓦房店中心小学
摘要：教师要将学生兴趣的培养作为课堂教学中的重点工作抓紧抓好，真正激发学生的学习兴趣，让他们在快乐的学习氛围中感知知识、感悟道理，通过情景创设、强化训练、生活引导，让他们已产生的学习兴趣得到有效维持，并逐渐巩固形成能力，进一步提升学生良好的数学综合素养，切实推进数学课程向纵深发展。
关键词：学习兴趣 数学学习 激发兴趣
众所周知，学生学习兴趣的提升，是促进学生综合素养全面提升的关键。那么，在小学数学课堂教学中如何有效激发学生学习兴趣，进而有效促进其良好素养的提升呢?
一、激趣引入，唤醒感知
良好的开端是成功的一半。因此，在教学实践中，根据小学生好动的特点，我们可以利用实物、图画、游戏活动、幻灯、录像等与教学内容相关的直观景象在课堂教学伊始导入教学，唤醒学生对课堂教学的好奇心。例如在教学“长方体、正方体的认识”这一部分内容时，笔者进行了如下导入:“今天老师给大家带来了一位朋友，在我们的生活中有很多它的兄弟姐妹，你们想知道它是谁吗?”从而引起了学生的兴趣，好奇心驱使学生竞相回答。在让学生猜想之后，笔者又拿出一个用几个长方体、正方体做成的“小机器人”，此时学生内心充满探究的欲望，很自然地进人了学习情境，为进一步学习相关知识做了良好铺垫，真正唤醒了学生探求知识的欲望。
二、充分利用课堂资源，使学生“欲罢不能”
1.开放的小组合作，激发学生的学习兴趣。儿童本身具有好动合群的天性，教师通过小组成员合作学习，能使他们的学习主动性得以发挥，个性得到张扬。适时运用合作方式进行教学，学生的学习兴趣会不断提高。如在教学“解决问题的策略”的“一一列举”的策略学习中，笔者让学生分成4人小组，组内成员分工，有记录的、发言的、检查的。大家相互协作，互相启发，互相帮助，通过收集和整理资料，共同探讨，达成知识的优化;通过交流，大家相互评价，取长补短，形成共识，找出了“一一列举”策略的最佳方案。学生们通过这种方式来获取知识，他们的能动性和创造性得到了充分发挥，对知识的掌握更加牢固，思维能力得到更大的发展。同时，通过合作学习方式，有效消除了学困生的自卑感，平时不爱说话的学生敢于发表自己的意见，优等生在帮助其他同学的过程中也会产生一种自豪感，全体学生在这种“平等、协作”的学习过程中大大提升了学习数学的兴趣，提高了课堂教学效率。
2.化抽象为形象，激发学生的学习兴趣。新课程标准指出:“教学时，要通过操作观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”在教学中，我们要解决数学知识的抽象性与形象性之间的矛盾，充分利用直观教学的各种手段，调动学生的各种感官，深化学生的感知。
3.通过动手操作，激发学习兴趣。动手操作是探索发现数学知识的重要手段和途径。
如教学平行四边形面积计算公式的推导，可让学生把准备好的平行四边形纸张通过动手剪和拼，平移后得到一个长方形，从而引出两者之间的联系，使学生理解和掌握平行四边形面积的计算公式，渗透转化的数学思想。又如教学圆的周长时，可让学生亲自动手量一量，发现周长与直径的关系。这样，学生在画、量、剪、拼的过程中感知了相关知识，运用迁移、类推、转化等方法探索数学知识的内在联系，学生在“做”的过程中兴趣得到了激发。
三、精心设计课堂练习，让学生“念念不忘”
为了让学生保持良好的学习状态，教师在设计课堂练习时应注重练习的目的性、典型性、层次性和针对性。如计算类型的题目要讲究技巧，让学生体会计算中的乐趣。同时多设计一些与实际生活密切相关的练习，让学生认识到数学离不开生活、生活里面有数学，用讨论、交流的方式来解决生活中的数学问题。如学习比例应用题后，设计这样一道题:王芳同学妈妈的服装店前几天批发回一批羽绒服，20件批发价共3000元，准备售完。今天她又去服装厂进货，带去6000元，按原来的价格批发上次的羽绒服可进回来多少件?要求学生用多种方法作答，看谁的方法多，利用学生好胜、不服输的心理，激励学生寻找与众不同的解答方法。交流时先让学困生讲想到的方法，再让其他同学来补充，结果出现了归一法、倍比法、方程、比例等多种解法。这样由少到多，由浅入深，循序渐进，既巩固了新知识，又发展了学生的思维能力，激发了学生学习数学的兴趣。
四、强化训练，发展兴趣
良好动手操作能力的培养是强化学生数学综合素养的关键，教师要因势利导，为学生创设情景，提供动手操作机会，让学生在实践操作中加强对相关知识点的学习掌握，并将书面知识转化为解决问题的实际能力。比如在教学“圆柱的侧面积”时，教师可让学生拿不同大小的圆柱形罐头瓶，将外面贴的商标纸剪开，展开后看是什么形状的。有的学生沿着剪开，展开后得到一个长方形;有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形;有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形。通过大家动手，教师引导学生认识到:把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形，也可以是平行四边形，它们的长(或底)与圆柱底面周长相等，宽(或高)与圆柱的高相等。当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，导出圆柱体的侧面积等于底面积的周长乘以高。这样学生不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念，进一步激发了学生的发散思维，学习兴趣进一步加强。
五、生活引导，保持兴趣
《新课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”由此可见，我们要教学生学会学习，从生活中发现数学，并将数学应用到现实生活中，形成解决实际问题的能力。因此，构建小学数学生活化课堂，提高学生应用数学的能力的研究已成为小学数学教研的当务之急。
如在教学“轴对称图形”时，教师可先让学生动手操作，从中得出对称的概念，再让学生从身边的生活中通过观察，找出教室内黑板、课桌、粉笔盒，以及生活中的树叶纹理、楼房设计等是否是对称图形，通过实际比较，从中发现身边的对称图形，加深对概念的认识。这样一来，学生学习知识的积极性得到了有效激发，学习兴趣得到了发展。在整个教学过程中，学生都能够积极参与到学习活动中来，相互借鉴，相互比较，切实加强了对相关知识点的掌握，并从中认识到了数学就在身边，真正明白了生活处处皆学问的道理。
总之，教师要将学生兴趣的培养作为课堂教学中的重点工作抓紧抓好，真正激发学生的学习兴趣，让他们在快乐的学习氛围中感知知识、感悟道理，通过情景创设、强化训练、生活引导，让他们已产生的学习兴趣得到有效维持，并逐渐巩固形成能力，进一步提升学生良好的数学综合素养，切实推进数学课程向纵深发展。