颜爱清
福建省厦门市海沧区天心岛小学 福建 厦门361026
摘要：随着新课改和素质教育的不断发展与改革，对小学数学教学提出更高的要求及标准，这就需要小学数学教师及时转变教学理念，注重以问题驱动小学生数学创新思维开发，以此满足社会对创新型人才的需求。本文浅谈以问题驱动小学生数学创新思维能力培养，首先对小学数学教学现状进行分析论述，其次结合小学数学教学实际探讨在问题驱动下小学生数学创新思维能力的培养策略，为小学数学教育行业长远发展奠定坚实基础。
关键词：问题驱动；小学生数学创新思维能力；培养策略
引言
小学数学教育作为小学教育的重要组成部分，对小学素质教育的推动与改革也重要促进作用。基于此，小学数学教师不但要注重强化小学生基础认知教育，还应积极开发小学生创新式数学思维，培养小学生在面对复杂抽象数学题时灵活运用创新思维的能力，引导小学生树立正确的创新思维意识，强化创新思维能力在小学数学教学中应用力度，充分发挥以问题驱动小学生创新思维能力培养的实用性价值，从整体上提升小学生学习质量和水平。
1 小学数学教学发展现状
1.1 未体现小学生的主体地位
部分小学生数学教师在课堂教学中仍以自身为主导地位，且受传统教学“尊师重道”刻板观念的影响，小学生在课堂上对数学题目哪怕心存疑惑也不敢大胆询问教师，从而造成整体教学课堂中小学数学教师占据中心位的不利局面，未充分满足新课改要求突出强调小学生的主体性，也未贯彻落实以学生为本的教学理念。最重要的是，数学这门重难点学科原本就具有逻辑性、探究性强的特点，对小学生自主思考能力要求较高，然而在解决数学难题时小学数学教师仅仅是带动小学生机械性地写出答案，未引导小学生深入研究数学问题的本质，长此以往不但会导致小学生在解题时过度依赖教师的引导，还会侧面助长小学生面对复杂数学题时疲于思考的不良风气，难以培养小学生创新思维能力。
1.2 小学生缺乏数学学习积极性
小学生由于受到年龄层段的限制，对抽象化数学语言的理解和认知存在明显不足，导致小学生缺乏数学学习积极性。其次小学数学教师在我国应试教育的约束下，只注重讲解数学教学中的重难点内容，片面性地采用题海战术或灌输性教学方法提高小学生数学成绩，导致小学生对数学公式以及概念性知识的理解仅停留在表面，未对其形成真正的理解式记忆。另外，部分小学生对数学这门学科有很强的畏难心理，且受到来自教师、家长以及数学测验三重压力的影响间接导致小学生在学习过程中缺乏数学学习兴趣和自主能动性，被迫沦为题海战术下的“做题机器”，解题过程中存在严重的思维停滞现象，无法从根本上提升小学生数学创新思维能力，对小学生日后学习发展也会造成不同程度的影响。
1.3 未及时转变教学理念
小学数学作为小学教育的重要组成学科，对小学生专业技能和应用能力具有积极意义，然而在实际教学过程中，部分小学数学教师仍秉持传统教学理念，整体教学过程中持有功利性教学心理，只注重自身教学目标的完成程度，并且在授课时带有强烈的个人主观意识，忽视小学生的学习状态和感受，未真正从小学生的立场出发看待问题，也未贯彻落实小学生学科素质与专业技能培养目标，导致小学生不但未彻底掌握数学基础知识，在某种程度上还严重缺乏数学实际应用能力，在除课堂以外的其他地方未能形成应用所学数学知识解决生活问题的思维意识，未引导小学生真正理解数学这门学科的实用性价值，长此以往还可能会导致小学生丧失对数学学习的自信心，成长为应试教育下的学习傀儡。
2 以问题驱动小学生创新思维能力的培养策略
2.1 构建情境式教学环境
小学数学教师在课堂教学过程中，应针对具体教学内容为小学生创设情境式教学环境，将抽象的数学语言具象化，引导小学生将抽象数学概念及定理以理解式记忆的方式内化，并带领小学生灵活运用专业知识技能解决生活中常见的数学问题。例如，在学习《图形面积的计算》时，小学数学教师可先组织小学生对教室中现有物体按平面图形的类型进行分组，引导小学生正确认识平面图形，充分调动小学生在数学课堂上的积极性。其次，要求小学生小组合作对物体进行精准测量，鼓励小学生积极调动创新思维意识思考最简便的物体测量方式，同时按照测量结果计算物体的平面面积，以此检测小学生对相关平面图形面积计算知识的掌握程度，促使小学生切实体会数学知识在生活中的具体应用。
2.2 巧妙构设数学问题
问题向来是指引小学生思考与探究的重要途径，小学数学教师可充分利用小学生好奇心强、对未知事物充满探知欲望等特点，结合小学生实际学习水平精心设计符合要求的数学题目。此外，小学数学教师还应保证数学问题的设计具备新颖性和开放性，不拘泥于小学数学教材的规范和标准，借助开放性问题激发小学生数学创新思维意识。例如，小学数学教师在讲解《角的运动》课题时，在指导小学生全面认识与角有关的图形后，提问小学生“这些角之间有什么关联？”、“如何经过平移和旋转运动变成其他角？”等相关问题。通过巧设角的运动相关问题，使小学生深入理解和掌握该数学知识点，还有利于促使小学生在思维空间中模拟图形变化，在一定程度上促进小学生创新思维意识的形成。
2.3 切入多元解题角度
小学数学教师在设计教学内容时，应尽可能寻找实用性价值高的数学题目，以解题形式多变的数学题目为最佳选择，采用一题多变的教学模式灵活性开展数学教学工作，以此培养小学生举一反三的数学创新思维能力，在保证小学生数学学习质量的前提下拓展小学生的思维和眼界。例如，在学习《从立体图形中抽象出平面图形》课题时，由于小学生在计算立体图形的周长或面积时极容易出错，因此小学数学教师可引导小学生将复杂立体图形切分为平面图形后再进行计算，真正将复杂抽象的数学问题简单化，这种教学方式不但有助于小学生灵活掌握多元平面图形的特点，还能在解题过程中培养小学生图形分割的创新思维意识，引导小学生自主寻找最佳解题思路，综合提高小学生数学学习效率。
参考文献
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