荣思远
安徽省池州市贵池区第十一中学 247000
摘要：课程标准强调:“以学生发展为本”,“学习对生活有用的地理、对终身有用的地理”,遵循这一理念,如何真正让地理课堂更高效呢?必须加大课堂教学改革力度,突出学生的主体地位,切实提高课堂教学的有效性,使学生乐学、爱学、会学。
关键词：提高 地理课堂 效率 前提 关键 突破
引言：就目前来说,初中地理教学是地理教学中最突出的薄弱环节。在素质教育的新形势下,中学地理教学中如何做到既培养学生的创新意识和实践能力又减轻学生过重的课业负担,如何发挥地理教育在提高全民素质方面的独特作用,下面结合近几年的教学实践谈几点看法。
一、提高效率的前提——精心设计教学过程
要精心设计教学过程,把减负增效落到实处,让学生主动学习、探究、实践,教师就要做好以下两点:
1.精讲
精心设计课堂教学,用最少的时间,最高的效率,讲学习必要的基础知识。由于初中地理学科的基础性特点,学习者无须死记地理知识,完全可以借助地图来掌握有关知识,地理教学中往往涉及各种各样的原理图、示意图、景观图、统计图表等,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图表的了解,掌握判读方法。
2.精练
一道精炼的习题,应对所讲内容有概括性,全面性,拓展性,应用性,能帮助学生识记、理解和巩固知识,应用知识解决问题。
例如,讲完气候一章后,我设计一道练习:
(1)学生指出各字母代表的气候类型。
(2)指明其成因和特点。
(3)指出各气候的典型代表地区。
这样的练习,对学习内容有全面的概括,并通过建立模型,让学生对气候形成原因、空间分布、特点等有较清晰的认识,通过练习,巩固和拓展知识,提高了效率,减轻了学习压力，达到较好的学习效果。
二、提高效率的关键——课堂教学
我认为要上好地理课,就要进行理论、教学方法的创新。采用启发式,讨论式等方法调动学生的学习积极性,使学生成为学习的主体,积极参与到地理课学习中去,我觉得老师应做到以下几点：
1.求“活”，注意运用各种教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学
新课改下的地理教学活动内容为求“活”提供了有效的空间。比如,我在讲“中国行政区划”一节时,为让学生真正“活”起来,就让学生用拼图的方法,从河南省入手,抓住6个邻省的轮廓特点来拼,然后从14个临海省份拼起,再把9个边疆省份拼齐,最后按7个方位拼起,建立空间概念,这样一来,学生在“玩”中学,极大地提高了课堂效率。
2.求“趣”，要想方设法激发学生的兴趣,变被动学习为主动学习
人在认识事物时,第一印象非常重要,要让学生发自内心地爱学地理,必须千方百计的激发他们的兴趣,我总结了实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的方法:地理新闻引入法,教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法,教师或学生评述地理趣闻,如世界之最等；一题多练引入法,教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；地理(电脑)游戏引入法,利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛,这些都有利于激发学生主动学习的兴趣,教师不仅要让学生从衣、食、住、行感知地理知识无处不在,而且要用优美、壮观的图片打动他们。
3.求“新”,在学习别人教学艺术的基础上,创造自已的个性教学形式
日常教学中应突破常规的,传统的教学样式,设计新颖独到的课堂教学模式,,教师要充分显现自己独特、新颖的东西，用扎实的教学基本功，结合现代化教学理念，例如最近学校大力提倡的智慧课堂辅助教学，因材施教。社会在发展，时代在进步，地理课堂教学一定要紧跟时代，实时更新，用最新的数据、理念辅助教学，让学生感受生活中地理无处不在也确实有用。
4.求“实”,遵循教学的基本规律,结合自己的特点、学生的实际来进行教学
采用通俗易懂的语言解释学生关心的社会热点问题、学生成长过程中所遇到的问题,不仅如此,教师还必须深入到学生中去,了解他们想什么问题、关心什么问题,主动给学生解答,这样学生不仅会喜欢地理课,而且会认识到地理课是十分有用的学科。
三、突破传统课堂的教学模式
时代进步了,学生的学习环境也变化了,特别是获取地理知识的渠道更广了,地理课已经不再是唯一渠道,因此,地理教师应该转变教师角色,改变过去教师单向讲授为主的习惯教法,将师生互动教学引入地理课堂教学,坚持“以学生活动为主,教师讲授为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则。
1.生活式课堂
用日常生活中的话题、现象贯穿课堂,让生活气息融入课堂,可用民谣、谚语、故事、漫画、诗词、歌赋等,淡化有板有眼的课堂,将课堂教学生活化,如在探究“中国的气候”时,引用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的民谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点,形象逼真,富有感染力。“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”(王之涣《凉州词》)中的“春风”一词是指来源于太平洋上的夏季风东南季风,我国季风区与非季风区之间的界线大致为:大兴安岭一阴山一贺兰山一巴颜喀拉山一一冈底斯山,玉门在这条线以西,所以夏季风是吹不到玉门的。
2.探究式课堂
就是用探究问题的方式,围绕某一课题,大家展开讨论、探究,共同寻求解决问题的办法,也就是目前所倡导的研究性学习,如学习“全球气候变暖”时,就可围绕“变暖”这个词语,不断延伸拓宽,先搞清“为什么全球气候会变暖”然后探究“全球气候变暖会带来怎样的变化”,最后重点研究“怎么办”,结合最近爆发的澳大利亚山火，全球病毒肆虐，暴雨引发洪水等实际案例，各抒己见,集思广益,问题探讨清楚,教学任务也即完成。
3.情境式课堂
通过创设特定的情境、情节,以当时的形势,当事人的身份,用现场处置的方式来完成学习,如在学习“合理利用西亚水资源”时,创设如下情境,“在座的各位都是国家的领导,那么你能有什么办法解决当地水资源的紧张状况吗?”这样一来,学生积极性空前高涨,群情激昂,纷纷发表看法,最后将这些观点归纳总结、升华,自然完成了教学任务,甚至有些新观点是教材未能涵盖的,这就是创新。
4.辩论式课堂
就是将学习内容以辩题的形式摆出来,通过学生课前预习、查阅资料,让学生自愿分成正反两方或多方,可以事前写成辩论稿,在课堂展开辩论。例如,我让学生分组讨论“由于二氧化碳日益增多引起温室效应,是弊大还是利大”,根据这一辩题,同学们展开了激烈地讨论。正方以全球气温升高,寒冷地带变暖,西伯利亚等地适于人类生存；气温升高和二氧化碳增多,积温高,光合作用增强,农作物增产等论点论述利大于弊。反方以温室效应可以造成臭氧层空洞,从而导致冰山融化,海平面升高,临海城市容易被海水覆盖；还可以导致紫外线过强,容易对人造成皮肤病等论点有理有据地进行反驳。最后教师或学生进行综合点评,得出客观、正确的结论。这样有利于学生主观参与,发挥了合作学习的优势,也锻炼了学生的各方面能力。
综上所述,只有精心设计教学过程,突破传统课堂教学模式,立足学生能力培养,才能有效提高地理课堂教学效率,真正减轻学生负担,促进学生个性发展和全面发展。让学生乐学、爱学、会学地理。
参考文献
网络文章类：
[1]初中地理学法指导
http://www.360doc.com/content./10/0830/18/155919_49943013.shtml
著作类：
[2]冯月玲;重视学法指导,培养学生的自学能力[J];宁夏教育;1990年11期