孔婉霏
广州市白云区江村中学 510450
[摘要] 农村的英语听说教学中，老师的教学观念较为传统，教学方法手段比较单一，听说的材料不够吸引学生的兴趣。对学生英语听说能力的评价手段单一，不能较全面地评价学生的实际英语听说能力。学生对于听说课的重视程度不够，没有很好地认识到英语听说能力对于他们语言学习的重要性，从而导致农村学生的英语听写能力低。本文结合课标的有关要求，探讨如何运用信息技术策略来提高英语听说教学的质量，旨发展和提高农村学生的英语听说能力。
关键词：信息技术，农村英语教学，兴趣，策略
引言
在信息化的时代，信息技术发展迅速，不但促进着社会经济的快速发展，同时也推进了信息技术在基础教育英语学科中的普遍运用。教师要积极学习各种现代教育技术,在英语的教学中合理利用各种现代教育技术和教育资源，更好地为教学服务，为提高学生英语学习效果而服务。本文通过分析农村英语听说教学中的存在问题，结合课标的建议要求，对在农村英语听说教学中运用信息技术的有关策略进行探讨与实践。
一．农村英语听说教学过程中存在的问题及原因分析
1.教师的教学观念和方法比较传统
在农村的英语教学中，英语老师认为学生把握住语言知识和提高学生的阅读量，学生的听说自然就会好了，因此，虽然学校设有口语课，但是往往被英语老师用来上阅读课，或者语法课。即使是听说课，往往把听说教学简单地理解为放录音，然后要学生做题解答。观念是行动的向导，只有不断的更新观念，老师的教学方法和手段才会与时俱进。
2.英语听说的材料选择比较单一
为了应付考试，老师在选择听说教学的内容上，往往只选择对应考试的一些题型进行训练。在听力材料的选取上，老师没有根据学生的兴趣，爱好和知识水平进行有阶段的，有针对性的筛选。考试的听力材料，虽然贴近学生的实际生活，但并不是学生所感兴趣的话题，慢慢地学生对于听说课就会失去兴趣。
3.学生对英语听说课认识不足，重视程度不够
学生认为听说课就是在课堂中跟着老师模仿发音，机械地按照老师所给出的对话模板进行模仿对话，又或者选出对应的答案，就完成了英语听说的任务。缺乏对英语这种语言交际功能的理解，缺乏用英语进行沟通与表达自己的个人看法的信心。
4. 评价学生英语听说能力的方式也比较单一
现行的中考考试制度里设有英语听说考试，分值也占了150分里面的40分。但是，这样一种评价方式，只是总结性的评价，并没有形成性的评价。而且在人机考试的题型中有一部分的题目是提供选项的答题方式进行答题，因此有一部分的考生只是靠蒙进行答题，并不能较全面的反映学生的实际听说能力。
二．信息技术对农村英语听说教学的促进作用和意义
1.通过信息技术和互联网资源，老师可以筛选同学们感兴趣的视频和音频等资源，如学生喜欢的电影，英文歌，某个动画，或者是有关某个明星，某个游戏等话题，这些都可以运用信息技术和互联网进行一个整合材料，并根据这些视频音频材料，进行重新的问题设计和活动设计等。话题都是学生感兴趣的，学生会更投入的去听他们所感兴趣的英语音频材料或者视频，起到吸引学生兴趣的作用。老师通过各种学生感兴趣的话题材料，对学生进行投其所好，使学生慢慢的对英语听说课产生了兴趣。
2.另外，通过互联网和信息技术可以缩小农村与城市之间的区域限制。由于经济发展所带来的局限，以往农村的学生接触英使用英语的实际语境对比城市的学生来说，机会是要少得多。而通过互联网和信息技术，农村的学生也可以近距离的与外国人进行沟通。总的来说，信息技术的运用能更好的激发学生参与英语听说活动的动机,起到促进的英语听说教学的作用。
三．在农村英语听说教学中运用信息技术的策略
1.利用互联网，挖掘学生感兴趣的听说材料资源
听说教学的有效进行，需要以激发学生动机的为前提。在教学中老师可以采用多媒体辅助手段，增加视觉辅助。教材中提供的只是音频，文字和图片，因此这时候，利用互联网，老师可以在网络资源中挖掘收集与学生感兴趣的主题视频材料，增强视觉辅助有助于学生英语听力的理解，同时在学生说的过程中也降低学生说难度。
2.利用信息技术，强化学生的语音技能训练
英语听说教学内容之一是要教会学生准确的英语发音和相关的语音技能。在没有信息技术的辅助下，老师往往只能够通过讲解，录音材料和图片辅助的方式进行教学与训练。但是有了信息技术的辅助，我们就可以通过网络收集到的视频进行辅助教学。如在教学生元音和辅音的发音规则的教学过程中，就可以借助在互联网上搜集到的发音视频，展示给学生看，让学生更好地理解和把握元音和辅音的发音口型和正确发音。同时也能避免某些英语老师因带有口音而导致英语发音不规范、不准确这样一个不足，保证学生能正确的学习到规范的英语发音。同时老师还可以借助互联网技术和信息技术的支持，及时的检测学生发音的情况，给学生及时的反馈和示范作用。
3.利用信息技术，调动学生参与英语听说课堂的积极性。
在英语听说教学的过程中，扮演角色进行对话是常见的一种活动。传统的课堂里，老师往往只是播放示范的音频，然后给出句型，让学生仿照模板，进行角色扮演。这样一种活动往往缺乏真实的情景，导致学生参与度和兴趣度不高。结合多媒体技术，老师可以创设角色扮演的场景，用多媒体技术营造一个场景的氛围，如这场景中的背景、音效等。让学生有一个更好的仿真的场景体验，吸引学生的兴趣，调动学生参与听说课堂的活动。
4.利用信息技术，对学生的听说能力形成终结性和形成性的评价
通过终结性和形成性的评价，教师能及时了解学生在英语听说学习过程中的发展状况，及时发现问题，调整相应的英语听说教学措施，帮助学生克服困难，并给与有针对性的方法指导，以此提高学生的听说的能力。对学生听说能力进行终结性的评价，老师可以利用人机考试的软件系统进行测试，但是在英语听说教学过程中，老师同样也可以借助信息技术软件对学生的听说能力的发展过程进行数据的跟踪，通过不同的听说任务数据的收集，最终形成每个学生听说能力发展的形成性的评价。如我们老师比较熟悉的Ｅ听说APP，翼课网学生APP，一起中学等软件都能记载学生自己的听说训练的过程数据，并形成的数据分析，而这些数据分析有利于老师有针对性地对学生给予个性化的辅导，从而逐步促进学生的英语听说能力的发展。
四. 结语
孔婉霏
广州市白云区江村中学 510450
[摘要] 农村的英语听说教学中，老师的教学观念较为传统，教学方法手段比较单一，听说的材料不够吸引学生的兴趣。对学生英语听说能力的评价手段单一，不能较全面地评价学生的实际英语听说能力。学生对于听说课的重视程度不够，没有很好地认识到英语听说能力对于他们语言学习的重要性，从而导致农村学生的英语听写能力低。本文结合课标的有关要求，探讨如何运用信息技术策略来提高英语听说教学的质量，旨发展和提高农村学生的英语听说能力。
关键词：信息技术，农村英语教学，兴趣，策略
引言
在信息化的时代，信息技术发展迅速，不但促进着社会经济的快速发展，同时也推进了信息技术在基础教育英语学科中的普遍运用。教师要积极学习各种现代教育技术,在英语的教学中合理利用各种现代教育技术和教育资源，更好地为教学服务，为提高学生英语学习效果而服务。本文通过分析农村英语听说教学中的存在问题，结合课标的建议要求，对在农村英语听说教学中运用信息技术的有关策略进行探讨与实践。
一．农村英语听说教学过程中存在的问题及原因分析
1.教师的教学观念和方法比较传统
在农村的英语教学中，英语老师认为学生把握住语言知识和提高学生的阅读量，学生的听说自然就会好了，因此，虽然学校设有口语课，但是往往被英语老师用来上阅读课，或者语法课。即使是听说课，往往把听说教学简单地理解为放录音，然后要学生做题解答。观念是行动的向导，只有不断的更新观念，老师的教学方法和手段才会与时俱进。
2.英语听说的材料选择比较单一
为了应付考试，老师在选择听说教学的内容上，往往只选择对应考试的一些题型进行训练。在听力材料的选取上，老师没有根据学生的兴趣，爱好和知识水平进行有阶段的，有针对性的筛选。考试的听力材料，虽然贴近学生的实际生活，但并不是学生所感兴趣的话题，慢慢地学生对于听说课就会失去兴趣。
3.学生对英语听说课认识不足，重视程度不够
学生认为听说课就是在课堂中跟着老师模仿发音，机械地按照老师所给出的对话模板进行模仿对话，又或者选出对应的答案，就完成了英语听说的任务。缺乏对英语这种语言交际功能的理解，缺乏用英语进行沟通与表达自己的个人看法的信心。
4. 评价学生英语听说能力的方式也比较单一
现行的中考考试制度里设有英语听说考试，分值也占了150分里面的40分。但是，这样一种评价方式，只是总结性的评价，并没有形成性的评价。而且在人机考试的题型中有一部分的题目是提供选项的答题方式进行答题，因此有一部分的考生只是靠蒙进行答题，并不能较全面的反映学生的实际听说能力。
二．信息技术对农村英语听说教学的促进作用和意义
1.通过信息技术和互联网资源，老师可以筛选同学们感兴趣的视频和音频等资源，如学生喜欢的电影，英文歌，某个动画，或者是有关某个明星，某个游戏等话题，这些都可以运用信息技术和互联网进行一个整合材料，并根据这些视频音频材料，进行重新的问题设计和活动设计等。话题都是学生感兴趣的，学生会更投入的去听他们所感兴趣的英语音频材料或者视频，起到吸引学生兴趣的作用。老师通过各种学生感兴趣的话题材料，对学生进行投其所好，使学生慢慢的对英语听说课产生了兴趣。
2.另外，通过互联网和信息技术可以缩小农村与城市之间的区域限制。由于经济发展所带来的局限，以往农村的学生接触英使用英语的实际语境对比城市的学生来说，机会是要少得多。而通过互联网和信息技术，农村的学生也可以近距离的与外国人进行沟通。总的来说，信息技术的运用能更好的激发学生参与英语听说活动的动机,起到促进的英语听说教学的作用。
三．在农村英语听说教学中运用信息技术的策略
1.利用互联网，挖掘学生感兴趣的听说材料资源
听说教学的有效进行，需要以激发学生动机的为前提。在教学中老师可以采用多媒体辅助手段，增加视觉辅助。教材中提供的只是音频，文字和图片，因此这时候，利用互联网，老师可以在网络资源中挖掘收集与学生感兴趣的主题视频材料，增强视觉辅助有助于学生英语听力的理解，同时在学生说的过程中也降低学生说难度。
2.利用信息技术，强化学生的语音技能训练
英语听说教学内容之一是要教会学生准确的英语发音和相关的语音技能。在没有信息技术的辅助下，老师往往只能够通过讲解，录音材料和图片辅助的方式进行教学与训练。但是有了信息技术的辅助，我们就可以通过网络收集到的视频进行辅助教学。如在教学生元音和辅音的发音规则的教学过程中，就可以借助在互联网上搜集到的发音视频，展示给学生看，让学生更好地理解和把握元音和辅音的发音口型和正确发音。同时也能避免某些英语老师因带有口音而导致英语发音不规范、不准确这样一个不足，保证学生能正确的学习到规范的英语发音。同时老师还可以借助互联网技术和信息技术的支持，及时的检测学生发音的情况，给学生及时的反馈和示范作用。
3.利用信息技术，调动学生参与英语听说课堂的积极性。
在英语听说教学的过程中，扮演角色进行对话是常见的一种活动。传统的课堂里，老师往往只是播放示范的音频，然后给出句型，让学生仿照模板，进行角色扮演。这样一种活动往往缺乏真实的情景，导致学生参与度和兴趣度不高。结合多媒体技术，老师可以创设角色扮演的场景，用多媒体技术营造一个场景的氛围，如这场景中的背景、音效等。让学生有一个更好的仿真的场景体验，吸引学生的兴趣，调动学生参与听说课堂的活动。
4.利用信息技术，对学生的听说能力形成终结性和形成性的评价
通过终结性和形成性的评价，教师能及时了解学生在英语听说学习过程中的发展状况，及时发现问题，调整相应的英语听说教学措施，帮助学生克服困难，并给与有针对性的方法指导，以此提高学生的听说的能力。对学生听说能力进行终结性的评价，老师可以利用人机考试的软件系统进行测试，但是在英语听说教学过程中，老师同样也可以借助信息技术软件对学生的听说能力的发展过程进行数据的跟踪，通过不同的听说任务数据的收集，最终形成每个学生听说能力发展的形成性的评价。如我们老师比较熟悉的Ｅ听说APP，翼课网学生APP，一起中学等软件都能记载学生自己的听说训练的过程数据，并形成的数据分析，而这些数据分析有利于老师有针对性地对学生给予个性化的辅导，从而逐步促进学生的英语听说能力的发展。
四. 结语
随着信息技术的不断发展，广大英语老师可以借助的信息技术APP会更多，加上多媒体互联网技术的辅助，在农村英语听说教学中，不但大大地提高学生参与英语听说的课堂的兴趣和积极性，使学生的英语听说能力得到提高，同时也能提高英语老师的信息素养，使信息技术与外语教学得到更好的融合。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]王蔷，王笃勤.2002.5. 英语教学策略论. [M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]马利.2019.在初中英语听说教学中，对APP的探索与应用——以一节基于英语趣配音APP的初一视听说教学课为例. [J].英语学习.
[4] 史新蕾,于澄，曾昭唯. 2018. 谈信息技术对基础外语教学变革的促进一专访广 东省外语艺术职业学院院长曾用强. [J]. 英语学习. 随着信息技术的不断发展，广大英语老师可以借助的信息技术APP会更多，加上多媒体互联网技术的辅助，在农村英语听说教学中，不但大大地提高学生参与英语听说的课堂的兴趣和积极性，使学生的英语听说能力得到提高，同时也能提高英语老师的信息素养，使信息技术与外语教学得到更好的融合。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]王蔷，王笃勤.2002.5. 英语教学策略论. [M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]马利.2019.在初中英语听说教学中，对APP的探索与应用——以一节基于英语趣配音APP的初一视听说教学课为例. [J].英语学习.
[4] 史新蕾,于澄，曾昭唯. 2018. 谈信息技术对基础外语教学变革的促进一专访广 东省外语艺术职业学院院长曾用强. [J]. 英语学习.