金玲丽
郴州市六中423000
[摘要]读文言文，是和古人的一次历史对话。统编教材初中语文从三年级开始涉及小古文，从古文的素材选择到古文知识点的渗透，都别具匠心。古文中融合了古代文化的历史魅力，在古代实词和虚词的积累中可以培养学生的文言文素养，同时让学生能遨游在古代文学长廊中，感受到古文带给自己的历史情怀。古文的教学方法也伴随古文篇幅的增多而不断推陈出新，无论是趣味古文在线学习还是启发教学法，都是有效的。笔者更认为古文的在线学习需要建构“在线学习场”，消除学生古文在线学习的“隔膜感”，获得古文在线学习中的知识渐进，同时在相互合作中产生古文在线学习的动力。古文“在线学习场”，既是一个充满磁力的兴趣场，更是知识场和能力场和动力场。从而帮助学生获得古文在线学习的能力进步，最终使学生爱读古文，爱看古文，提高自己文言素养。
[关键词]小古文；在线学习场；实践
一、小古文在线学习场的定义
在线学习是在线学习者对外在知识的系统认知过程。在线学习场则指学生在线学习中的外在场所，它可以是在线学习的背景，同时也可以是在线学习的环境。实现在线学习者的内在心灵和外在的环境相互交织，构成在线学习的多元空间。在这个场中流动着能量，传递着信息。具体分类如下（如图）。
（一）实境场
实境场是指教学者通过主动布置各种环境，创设适宜的在线学习氛围，让学生亲近知识客体，从而带来知识在线学习的能动和有效。实境场中还有着多元的对话和平等的协商。从而在环境和氛围中让课堂有效化。
（二）互动场
互动场指在线学习者和教学者相互之间的共同活动，包括师生的互动，教师对学生的启发，还有生生相互讨论，思维的迸发磨合。在相互的合作中，实现对知识的理解消化，进而为更复杂的知识深化做好储备工作。
（三）思维场
思维场主要立足教师在解读文本的过程中，能有目的地提出思考步骤，帮助学生理解知识重点和难点，同时形成思维的有效融合。根据学生的思维特质、思维探究规律，融入自我理解，有计划地帮助学生解决核心问题，达到纲举目张的在线学习效果。
二、小古文在线学习场建立的意义
“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”初中生之所以看到文言文就害怕，一则因为第一眼望下去，文言文拗口难读；二则因为文言文与学生的生活经验有差距，语言深邃难懂。从教师的角度创设古文在线学习场，可以提高学生对古文在线学习的亲和力。文言文有趣才有吸引力，才能让他们主动地去寻幽探胜。
( 一）依托氛围，塑造古文在线学习的趣味
文言文，它是以古汉语口语为基础的书面语。初中阶段的文章，大部分都是现代的白话文，学生较为容易接受、理解。在古文在线学习中，教师创设一定的在线学习场，无论是实境场还是共生场都可以让学生感受到古文其实没有那么神秘，教师再用图片吸引或观赏图文并茂的视频，通过生动的情境更可以更快把学生带到“在线学习场”。如在学习《孙权劝学》中，教师让学生来现场阅读《资治通鉴》这本书，从而感受到一种博大的古代文化在流淌。通过书为道具来实现对小古文出处的真实了解。
（二）合作帮助，感受古文在线学习的支架
小古文的在线学习和一般的现代文在线学习方法有所差异，教师可以创设“在线学习场”，让古文的“古”味有辐射感，同时在教学生在线学习古文的时候，通过“互动场”的创设，让学生感悟到学古文不是诎诘聱牙的，而是可以“化难为易”的。在朗读教学中，将字音字义得到疏通，在主问题设计和师生互动中不断解读文本。教师通过多样的“在线学习场”，从“音、断、意、情”再入古文精髓，帮助学生融入古文的诗情画意。如在学习《陈太丘与友期行》中就设计了一个“辩论”的互动场，让学生来自己进行辩论，讨论“元方入门不顾”在现代人看来可取吗？再进行“是否有礼貌”的辩论。在引导学生合作的时候，教师结合文中的翻译来随文进行，如翻译“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”在翻译中让学生反复理解“无信”的内涵，从而感受到诚信在每个人心中所具有的重要作用。
（三)思维碰撞，融合古文在线学习的互补
“文言文里有一个大世界。”文言文在线学习，贵在“趣”和“思”。如果少了这份“趣”，那文言文便少了一半的美。如果缺失了“思”，古文的在线学习也是肤浅而没有深度的。所以在教学的时候，教师要注意从“启发”入手，通过和古代文学常识对话和古文的仿真交流，都可以促动学生对古文在线学习的兴趣渐生渐浓。在在线学习场的建立中，教师创设提问空间，即是创建了“思维场”，从而帮助学生感受到古文在线学习不光是读古文，还可以运用推测判断，理解文言文的精华所在。如在学习《狼》的时候，教师引导学生来讨论“屠夫”的智慧和“狼”的狡诈都表现在哪些方面，从而启发思考。在引导学生来扮演“遇狼”“惧狼” “御狼”“杀狼”，从而引导学生来思考古文中屠夫的智慧所在。
(四）媒体助力，获得古文在线学习的外力
古文的在线学习是一趟穿越时空的旅行，教师在教学中，通过创设多种“在线学习场”可以营造古文在线学习中的“聚焦效应”。在媒体的应用中，通过音乐渲染情境，视频进行古境穿梭，在微课中聚焦古文知识重点难点。教师通过多种手段实现古文在线学习中的化被动为主动，同时加深了对作品的理解，为学生自主开展课外小古文阅读活动，起到示范引导作用。如在学习小古文《诫子书》的时候，教师更要注意让学生自己来理解诸葛亮对儿子的拳拳爱心。这时候，教师引导学生来思考“静以修身，俭以养德”的内涵，从而促学生细致思考。教师用微课来激发学生自己来讨论，在微课中，用“古人之节俭”和“今人之节俭”来引发学生深入思考。最终领悟古代智慧在现今都有着深远的价值。
古文的学习之于初中生是一个接近到亲近的过程。更是让学生感悟到古文是一个诗意的旅行，从而让学生陶醉古文学习场，亲近古文学习场，感受到古文学习不是静态的，而是充满了曲径通幽的奥秘，不断让学生爱自读课外古文，自己来走进古文。在阅读的数量有所突破后，伴随质变的深化，定可以带来文言素养的提高。
参考文献
[1]蒋琴.初中语文小古文阅读教学策略[J].新智慧,2019(25):132+134.
[2]董承英.初中小古文教学实践初探[J].名师在线,2019(19):17-18.
[3]王蕴杰. 基于语文核心素养的小古文教学研究[D].山东师范大学,2019.
作者简介：（作者姓名 金玲丽，性别 女 ，籍贯 郴州，出生年月 1991.5，学历 本科，职称 二级教师，工作单位 郴州市六中，研究方向 语文教育）