范俊 余标
太和县赵庙镇张歧小学 安徽 阜阳 236633
摘要：随着互联网时代的到来，信息技术得到了广泛应用，微课作为一种新的教学模式得以广泛应用。在当前农村学校课后服务中具有一定的积极意义，它可以为学生解决学习上的难题，为学生提供精简的学习资料，提高学生课后学习的兴趣和积极性，增强农村学生学习的信心。
关键词：微课；农村学校；课后服务
“微课”是为学生在课后能够更好的学习知识服务的，利用短视频的方式对重点难点进行汇总整合，方便学生观看[1]。农村的大多数学生在校的时间是一定的，对于遇到的问题不可能每个都能得到解答，然而，微课就给学生提供了一个学习的平台，学生可以根据自己遇到的问题搜索资料，解决自己的疑惑。在搜完资料后感觉思路依旧很模糊，还可以通过微课联系老师，让老师解答疑惑。这样不仅培养了农村学生的自主学习能力，还提高了学习效率。
一、微课在农村学校课后服务中的重要意义
微课在课后服务中有着重要意义。农村学校的大部分学生学习基础比较薄弱，而家长有时也不能很好的辅导孩子，这时候课后服务就能在学生和家长之间发挥作用。它能帮助学生解决困难问题，对重难点知识进行巩固，有效预习新内容等。
随着教育的改革，现在学生的学习内容不止只有文化内容，还有一些其他促进学生全面发展的课程，这就在一定程度上缩短了文化课的学习时间，有些老师为了完成教学任务，在授课时会不自觉的加快讲解速度，这就要求学生对课程内容有所了解，但就目前农村学校学生的基础而言，还不能够达到其标准。这时微课在课后服务中的意义能显现出来，学生可以反复观看短视频里的重难点讲解，对本节课学习的内容进行巩固，要想把知识十分熟练掌握并能应用，就需要多积累，多巩固[2]。课后作业遇到不能解决的问题，也可以在微课里寻找答案。还可以通过微课进行下节课的预习，确保老师在讲课时能对下节课的内容有一定的印象。
微课在农村学校课后服务中不仅减少了家长在学生学习上的担忧，还在一定程度上减轻了教师的负担，更能帮助学生解决学习上面的困难，提高学习的积极性。
二、推行微课在农村学校课后服务中的原因
1.学生和家长自身的原因
在农村学校大部分实行的是“大班制”，学生与学生之间的学习能力和接受能力有所不同，再加上老师在讲课时不能关注到每一个学生。尤其是后进生，他们对于老师讲解的内容不能很快的吸收，并且他们也极少会向老师请教问题，在学校老师又没有太多的时间对他们进行一对一辅导，这就会是问题得到搁浅。另一方面，放学时老师总会布置一些书面作业，由于家长的学历和时间关系在学校积累的问题也不能得到解决，对于老师布置的作业又必须完成，学生就会弄虚作假，抄袭，不完成，胡乱写等现象在学生之间屡见不鲜。时间一长问题就会越积越多，就会导致学生学习越来越吃力，让学生对学习产生抵触，最终产生一个恶性闭环。使这些学生产生厌学心理，降低学生学习的热情，阻碍学生后期发展。
2.教学模式的原因
在传统的教学模式中，老师作为主宰者，把要学习的内容一股脑儿的传输给学生，在课堂上不能做到以学生为主，自己为辅的教育思想，这种教育模式抑制了学生的主观能动性。通过教育改革，提出了要把课堂还给学生的思想，但却很少有学校做到。新课改之后，逐渐的“杜郎口模式”和“崔其升思想”被许多学校所推崇和接纳，其教学模式分为预习课和展示课两种[3]。预习课就是一节课老师最多讲15分钟，其余时间交给学生，遇到不会的问题先小组讨论，解决不了的老师再进行指导。展示课完全就是把课堂交给学生，每个学生都是小老师，对于预习课中学习的内容上台进行讲解，老师在一旁引导。这种模式很好的解决了老师没有时间辅导后进生的问题，每个小组都有小组长，小组长会对后进生进行辅导，而老师只需要加强小组长的培养就可以了，但却很少有学校把这一模式贯彻落实。
这就导致了学生在课堂上不能发挥自己的主观能动性，遏制学生创造力的发展。
3.教师本身的原因
在应试教育的影响下，教师对“填鸭式”教学的思想根深蒂固，不能做到鼓励学生主动发现问题并解决问题。在这一过程中，老师没有做到学生的引导者，而是成为了学生的主宰者。一方面，教师在完成自己的教学任务后，习惯性的给学生布置课后作业进行本节课内容的巩固，但由于学生自身没有对新知识复习，课堂上对老师讲解的内容又一知半解，再加上对之前知识没有熟练掌握，这就导致学生出现对课后作业的反感心理，这就违背了老师布置课后作业的本意。另一方面，教师对课后作业的监督力度不够，导致学生对课后作业的态度也不重视。换句话说，农村教师缺少课后服务监督的条件。
三、微课在农村学校课后服务中的实施策略
1.根据学生的具体情况制定合理的激励策略
由于农村学生学习水平的良莠不齐，课后家长因为一些原因不能对孩子进行有效的辅导，课后服务在农村学校就显得尤为重要。因此，服务教师通过班级学生自身的具体情况，录制符合班级学生情况的微课短视频，由易到难，逐渐递增，从学生的实际情况出发，做好课后服务工作。老师要学着对学生放手，解放学生的思想，把学习的权利还给学生，让自己做一个引导者。因此，在课后服务的过程中，老师要给学生一定的鼓励，让学生主动地发现一些问题，并鼓励学生自己去寻找答案，激发学生对学习的热情，让学生对自己充满自信，削弱学生对学习厌恶的心理。笔者通过学生学习微课的情况反馈，对学生进行评比和量化，每周进行总结，进行奖励和惩罚。学生对于评比结果还是很在意的，很好的点燃了学生学习的激情，自发的参与到学习中来。通过微课在课后服务中的运用，有效提高了学生学习的效果，也帮农村家长解决了孩子课后学习与辅导的难题。
2.利用科学技术丰富微课在课后服务中的形式
互联网技术的普及为微课能做好课后服务提供了实施条件，教师把制作好的复习、预习、巩固练习等视频上传到通讯软件上，让学生进行查缺补漏，自我完善。由于放学后学生们和老师的时间很难做到一致，老师对于学生的问题不能及时的回答，根据这种情况，教师可以通过通讯软件建立一个学习交流群，发挥学生在课后辅导中的主观能动性，让学生把问题发到群里，会做的同学可以在群里解答，也可以私下一对一进行辅导。遇到有点困难的题目，大家可以开视频进行讨论，如果还是解决不了，找一个负责人把题目汇总发给老师，在第二天上课时对这道题目进行讲解。课后作业可以在网络上发布和布置，让家长帮助老师监督学生的课后学习，对于书面作业要家长签字拍照发给老师，网络上的作业是根据微课内容布置的，需要学生自己完成并提交。微课在课后服务中的运用很大程度上弥补了农村教学模式的不足，更好地发挥了课后作业起到巩固作用，有效提高了学生的学习质量。
3.加大微课在课后服务中的扶持力度
教师作为微课在课后服务中的主力军，建议学校给予参与微课录制的教师一定的补助，提高老师在课后服务工作中的积极性，为课后服务作出更多的贡献。课后服务政府的政策扶持和社会各界帮助，学校也要加大对课后服务的资金投入力度，让微课的内容变得新颖有趣，符合学生心理的发展需要，调动学生对微课学习的兴趣，丰富农村学生学习的内容。更好地发挥微课在课后服务中的作用，确保微课在农村学校课后服务中的广泛应用与普及。
结论
农村学校要想让学生在课后的学习质量得到保障，就要充分发挥微课在课后服务中的重要作用和意义[4]。老师在录制微课时要考虑到学生的具体情况，把以学生为主老师为辅的教育思想运用到课后服务中去，引导学生自发的去学习，确保学生学习的质量和效率。同时也需要家长对学生课后学习的监督，让家长对孩子的完成作业量进行核对，把实际情况反馈给老师。发挥微课在农村学校课后服务中的积极意义，促进农村学生的全面发展。
参考文献：
[1]周信学.试论"泰微课"在农村学校的运用[J].中国信息技术教育,2020,(3):161-162.
[2]程坤.基于微课的翻转课堂在农村学校的推广和思考[J].中学教学参考,2019,(6):65-66.
[3]韩登亮,郭翠萍.我国课后服务政策实施的理性思考[J].教学与管理（理论版）,2019,(11):25-27.
[4]喻登群,王晓华.“互联网+”背景下校内课后服务信息化管理模式研究[J].微型电脑应用,2020,36(3):8-10.