黄黎茹 戴冕
温州市职业中等专业学校 325000
【摘要】新课程标准关注核心素养在课堂教学中的落实，如何去落实核心素养，项目化学习无疑是一种比较适宜的学习方式。项目化学习设计强调真实情境、项目化和整合。为此，在游记散文专题教学过程中，笔者尝试着运用项目化学习的方式，通过语文实践活动，调动学生的学习积极性，培养他们合作、探究的意识，提升学生的语文核心素养。
【关键词】情境、项目化、游记散文、专题
【正文】党的十八大报告明确提出将“立德树人”确立为教育的根本任务。据此，新的《中职语文课程标准》明确了课程目标和学科素养，指出了中职语文课程要落实立德树人的根本任务。学生通过本课程的学习，进一步掌握必需的语文基础知识，……具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力；……在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新等语文核心素养方面获得持续发展。在古代诗文教学上，新《中职语文课程标准》提出了：古代诗文教学，要激发学生阅读古代诗文的兴趣，积累文言基础知识，增加文化积累，增强热爱中华优秀传统文化的思想感情和文化自信。在课程体系方面新课标无疑对古诗文的安排更强调专题性，对学习目标是设定更为具体明确。
专题教学强调教材的整合化，在教学上要注重大目标和大任务。“大任务”应是真实情境下表现性任务，这是需要建立在有意义、现实生活的真实情境中，并且能够产生真实的有形产品。在课程实施建议中，新课标明确指出语文教学要根据语文教育的规律，按照课程内容，确定教学线索，把握教学关键，创设教学情境，传授必需的基础知识和进行必要的技能训练。情境化教学，要求创设与学生生活、学习、专业、行业相近的场景。
为此，笔者尝试运用项目化学习的方式，建立真实情境，通过学生的合作探究进而产生真实的有形产品。项目化学习的中心思想是教师与学生紧密配合，以学生为主体，以项目为载体，理论知识与实践锻炼相结合。在实施过程中，教师不仅要向学生传授课程知识，还要指导学生参与特定情境的实践锻炼，对项目实施结果进行评估，以提高学生自我解决问题的能力。
项目化学习的流程如下：
项目化学习的设计实施
一、项目确定
统计初高中语文教材中古代游记散文如下：
游记散文在古代文言教学篇目中占据较大的比重，说明其重要的地位，印证了古代游记散文具有重要的教学价值。而高中的部分文言作品三篇游记一篇赋也足以说明。同时这样的相似文章可以进行整合，让我们感受到项目化学习大有可为。
《游褒禅山记》是北宋的政治家、思想家王安石在辞职回家的归途中游览了褒禅山后，以追忆形式写下的一篇游记。这篇散文不仅文言知识相对比较集中，更重要的是文章有着非常深厚的育人价值。该文因事见理，夹叙夹议，其中阐述的诸多思想，不仅在当时难能可贵，在当今社会也具有极其深远的现实意义。
《登泰山记》是清代桐城派作家姚鼐的作品，是其在乾隆年间游历泰山之后写下的名篇。散文描述了作者雪中登泰山看日出的经历，描写了泰山的雄奇壮阔，并对泰山记载的错误进行了考察和纠正，文字简洁生动，写景尤为出色，是古文的名篇。
很显然，这两部名篇都是与实际经历紧密相连，游历名山而写下的心得体会，以自己的视角反应多面人生，重点指向内心体悟。如果能创设情境，让学生于游历中得感想，观山水时思人生，定能够激发学生的学习兴趣，启发他们去探究、去领悟更高层次的人生境界。
教学目标：
①理解文章内容，夯实基础的语文素养。（指向语言方面）。
②理清作者游踪，体会谋篇布局的详略安排。（指向思维方面）
③赏析情境交融，品味文字背后深蕴的情感。（指向审美方面）
④提炼文章观点，学习两人严谨求实的治学态度和不畏困难的精神。（指向文化方面）
任务确定：围绕项目化学习理念 ，创设“名山文化推广有限公司”这一实践主体，采用项目驱动式、小组合作化的方式，完成微视频拍摄脚本。
采用三课时完成本次教学。
二、计划准备
①主要是梳理文本内容，课前利用导学案，对好词好句进行批注。让学生阅读资料、整理字词、梳理文本，并让学生在学习平台上提出自己的问题。
第一课时主要是针对学生提出的问题进行梳理，并通过学习平台做一个“yes”or“no”的30题的快问快答。完成相应测试，巩固学习成果。
②欣赏《王安石变法》《姚鼐:辞官游鲁留名篇》，知人论世，激发后续思考。
③组建“名山文化推广有限公司”，布置相关任务。
情境任务一：以“旅行者”的角色，分工完成“褒禅山、泰山的游览手绘路线图”。
情境任务二：风光片的拍摄总有一些场景会进行特写拍摄，请根据文本提示确定特写拍摄场景，其他为略拍场景，说明理由。
微视频拍摄特写场景（选取景物或景点，并描述其特点）
三.项目研讨
微视频分镜头拍摄脚本
分镜头视频脚本（部分辑录）
四.项目实行
任务一——重走当年路。
通过对路线的整理，把握课文内容。
为了参加中国“十佳旅游景点活动”评选活动，泰山和褒禅山的管理部门委托了“名山文化推广有限公司”为自己的景区进行微视频拍摄。拍摄的第一张画面就是同学们绘制的褒禅山、泰山的游览手绘路线图。
学生带着绘制完成的手绘路线图走入课堂。在各组的思路阐述中，学生多次回归课文细节，在分析游褒禅山路线图时，结合第一段出现的地点和方位，明确了文本第一段的内容。第一段主要记述了褒禅山命名的由来。第二段记叙游览褒禅山后洞的情形。
再请同学展示泰山的路线图，结合文本梳理作者的游踪：南边的山脚——中谷——中岭——沿西边的水道——泰山的巅顶（日观亭）。
经过多组分享和课文诵读，让学生发现自己在绘制中的一些问题。教师引导学生反思产生这些问题的原因。提醒学生在课堂学习中，应避免出现不够细心、深思不足的情况。结合学生反思，提示学生重读《游褒禅山记》这篇课文，查找文中与之相似情节——有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识曰“花山”。今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。借此引入“花山误读”。
并顺势提问：如何才能避免这样的事情发生？引导学生进入《游褒禅山记》第四段的学习。找出避免不够细心、深思不足的方法在于建立“深思慎取”的治学态度。从任务反思到课文感悟构建严谨的治学态度，引入 “觉察并理解深思慎取”的思想内容。
王安石的这种严谨治学、注重考证的学术态度，在《登泰山记》中是不是也可以找到影子？请同学们也找一找显示姚鼐的学问和考据功夫的语句：
*由南麓登山，“四十五里”“其级七千有余”，写出了准确的数字。
*写泰山正南三谷，有亲历者，有得之旧籍传闻者，引述郦道元的话，并叙及古今之不同。
*自唐显庆以来，其远古刻尽漫失”，记古迹时，注意石刻的年代。
这些做法都体现了文学家们认真严谨的治学态度。
任务二——赏最美风景。
讲述自己选取该景点的理由。
假设你化身摄影师，你会选取哪些场景作为你要拍摄的主场景？
学生理解“深思慎取”的态度意义后，深化项目任务，在“线路图”上圈注重要游览点并写出选取该景点为特写的原因。
经过合作讨论，学生找到《游褒禅山记》的主要景点是 “一寺二洞”，《登泰山记》的特写风光是山巅欣赏日落日出的风光。并结合课文内容，对特写的场景进行描述，并阐明理由。
微视频拍摄特写场景（选取景物，并描述其特点）
然后再以“因为……的原因，作者经历了一段……的旅程，并得出感悟有……”为提示让学生完成填空，进而把握作者的情感变化。
经过合作探讨，由于学生对《游褒禅山记》中的 “后洞”兴趣颇浓，于是大家把目光聚焦于“后洞”。确定作者在游览后洞时的心情为“有悔”。并在“悔”的情感线索下，找到遗憾的游览经历和因此产生的感想。教师板书整理第三段内容，引导学生理清“志”“物”“力”三者之间的辩证关系，帮助学生确立文章逻辑结构。首先要有“志”，其次要有“力”，再次要有“物”，把需要坚定的志向、不断的艰苦努力又需要一定的物质条件才能完成一种理想追求的道理，说得相当清楚、完备而透彻。
紧接着再提问：如何从“有悔”到“无悔”？引出 “尽吾志”的核心感悟，从而理清了“后洞”游览的思路，落实了教学重点。学生结合板书，口述“后洞”的景点特色，在阐述中，理解课文，引申现实，从而建构出了在面对困难时该有的人生态度。
那么请同学们思考一下，姚鼐的登泰山有这样相似的情感吗？
《登泰山记》则以景色的描写和场景的渲染为主，没有过多的表达情感。更多的是在表达景色的壮丽。整个文章体现出了作者积极、乐观、豪迈的感情。主要感悟还是以喜乐为主。
由此可见这两篇文章的情感是同中有异的。
为什么会出现不同之处呢？主要还是两位作者的经历不同。
任务三——我为名山代言
前面环节，学生读懂了作者游览的所见所悟。教师抛出最后一个情境任务，结合两位作者的生平故事，为这两座名山写一段宣传广告语。要求：短小精悍，主题突出，个性明显，适合对外宣传，令人印象深刻，不超过20字。
《游褒禅山记》立足课文“深思慎取”和“尽吾志”的感悟，结合王安石变法中力排众议、克服万难的态度，不少学生将为褒禅山景区找到启发今人直面困难，尽力向前的游览定位，至此“理解作者治学观、人生观”的难点得以突破。正是因为这样。使得《游褒禅山记》语言上少描写，少丽词，多朴实之句，多感悟之言。
学生的推广语：排除万难不惧险，万般美景险中现。
钟灵毓秀，四季如画；险奇美绝，让人留连。
褒禅山寻古揽胜，华阳洞探幽千年
《登泰山记》的情感过程是从欣赏到陶醉于美景。泰山是五岳之尊，作者是抱着一种游赏的心情专程赶去泰山观赏日出的，因此他细致地描绘了日出前后的景象。他的文风是简约的，所以情感表达也非常简约，主要通过衬托描写，让人们深深地感受到泰山的雄伟壮丽。
泰山推广语：五岳天下尊，壮美在泰山。
壮哉，我泰山；美哉，我华夏！
登顶泰山，祈民安康。
有道是两山两记有不同，文后心情需细咏。通过这样的读写共生和作者形成情感共鸣，对文章的探究再深一步，形成自己的独特想法。立足文本，将作者的感悟，照进现实，还起到以古寓今，达到建设自身价值观的效果。
专题作业布置：
整理这两座山的游览路线和最美风景特写，形成完整的名山拍摄脚本。整合课上的内容，将学习延伸至课外。
五.成果交流
六.项目评价
项目化学习的实施过程强调自主、合作、探究的学习，在开放的语文实践活动中获得新知。整个教学设计围绕着语文核心素养目标设置多个任务，立足情境，通过小组合作开展与文本对话、与材料互动，进而获得个性化表达；又在各项任务实践中引导学生理解文本，赏析文本语言，体会作者精神，帮助学生内化课文深意，最后产生有形的文化产品。
相信这样的教学设计能让学生在情境学习中获得全新的游记散文学习的体验，在实践活动中获得人生感悟，进而提升自身的语文核心素养。
【参考文献】
[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南[Z].北京：教育科学出版社，2008.??
[2] 沈兆钧.中职学生语文核心素养跨学科培育模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2019（14）
[3] 董丽.构建以培养学生职业素养为目标的中职语文教学模式[J].新课程研究，2016（04）