卢胜蓝
江苏省常熟市梅李高级中学 215500
摘要：思维品质的培养包括对思维的逻辑性、批判性和创新性的培养。在本节课的小说阅读过程中，教师通过一系列的问题指引学生进行情节梳理、深层分析、对比归纳和总结代入。在此过程中，学生的思维得到了激活，核心素养得到了培养。
关键词： 阅读 提问 激活思维 探究
一、课例背景
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“要发展学生英语语言技能，使学生能够通过听、说、读、看、写等方面的能力，理解口头和书面语篇所传达的信息、观点、情感和态度等”。在英语小说阅读的教学中，除了帮助学生理清故事的脉络并引导学生关注作者的遣词造句外，还要带领学生逐步深入阅读，深刻理解小说的主题，联系自己的实际生活，有所启发和感悟。
同时《普通高中英语课程标准（2017年版）》也明确定义了所谓的“思维品质”是指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征”。因此在英语小说阅读的教学中，教师更重要的任务就是要引领学生去积极思考，鼓励学生发表看法，实现从小说到实际的飞跃。
二、教学案例
本文以O. Henry 的短篇小说《A Retrieved Reformation》的教学为例，探究以提问为“支架”，激活层层思维的教学设计和教学实施。
1. 教学分析
O. Henry的短篇小说《A Retrieved Reformation》，讲述了美国一个装备精良、手法高超的小偷吉米，出狱之后重犯了几件利落不留痕的保险箱大案，并隐姓埋名来到一个小镇继续这份事业。但没想到他遇到了一个漂亮的姑娘，这个姑娘家正是经营他想去犯案的银行的。相爱之后，他决心为她改过自新，于是他开了间鞋店。在他与姑娘谈婚论嫁之后，他决心把工具送人。可就在那天，他未婚妻的侄女意外被锁进了银行保险箱，当所有人慌乱之际，他毅然在人前打开了尘封的手提箱，用工具快速敏捷的打开了保险箱，救出了小女孩。而此刻守在门口的警察目睹了一切，有意的放过了他。
2. 教学实施
步骤一：导入处提问，探知小说中心
教师用一段小视频《Love on the Balcony》来导入。视频播放之前，没作任何介绍，播完之后让学生用一个词来归纳其中心，从而导入《A Retrieved Reformation》这部小说。两者共享同一主题，即“Love”。师生对话如下：
师：After watching the clip of video, can you use a word to summarize it?
生：Love.
师：Yeah. Today we’ll appreciate a novel by O. Henry, which shares the same topic. That’s 《A Retrieved Reformation》.
导入的重要作用是毋庸置疑的，它能够激起学生的学习兴趣，能够让学生尽快的进入学习的最佳状态，能够激发学生主动积极的思考，从而让课堂教学获得最大的效益。导入不宜过长，过长会影响整体教学内容的布局，又会使学生产生厌倦。故此，教师在此只用了一段简短的视频，把时间控制在了五分钟之内，不影响后续内容的开展，同时也使学生对小说内容有了窥探。
步骤二：分场景速读，提高阅读效率
O. Henry的这篇小说篇幅很长，如果让学生一下子读完，难度较大。所以教师将其划分成八个场景，在每个场景让学生先速读了解大意，对于重要的场景以提问来完成对内容的分析。这一做法使学生不再害怕长文，同时对于文章的大意和脉络也能有很好的梳理，也培养了学生的逻辑思维。
步骤三：重点段精读，以提问促思维
教师引导学生分场景进行以齐读和自读等形式的重点段落精读，通过读后问题帮助学生理解人物角色的行为及心理活动变化，从而更好的领会小说的深层含义。
师生对话节录如下：
师：What did Jimmy do after we know his case?
生：A thief.
师: Why did Jimmy dress decently after leaving the jail?
生：Because he wanted to make people think he has changed.
师: But was Jimmy reformed as expected?
生：No.
师: What happened between Jimmy and Annabel?
生：They fell in love.
师: Why did Jimmy ask about the town?
生：Because he wanted to know more about the bank to rob it.
师: Why did Jimmy change his name?
生：Because he wanted to mask his real identity to begin a new life.
师: What was the business Jimmy mentioned actually?
生：Cracking the safes.
师: Why was Ralph Spencer “the phoenix that arose from Jimmy Valentine’s?
生：Jimmy gave up his life of crime and gave himself a new name and identity.
师: Why did Jimmy smile strangely?
生：Because he had decided to reveal himself as a burglar to save the girl.
师: Why did Jimmy want to have the rose?
生：He knew he would be arrested afterwards, so he wanted the rose as a reminder of Annabel.
人物角色的一系列变化逐渐揭示了主题。通过分析和揣摩人物的行为和心理变化，有利于学生把握故事脉络。Jimmy的行为变化是明线，他的心理变化是暗线。通过对这两者的理解，教师带领学生逐渐深入小说的内在，提高了他们逻辑思维的能力。
步骤四：回顾故事情节，梳理小说要素
在精细解读小说之后，教师开始有意识地引导学生对小说的五要素进行解构，如，Exposition——in the prison；Complication——in the street, in the café，in Elmore；Climax——inside the railings；Resolution——outside the railings。随着对这五个元素的梳理，学生回顾了主要情节，对小说有进一步的理解。同时学生也能通过回忆、探寻和体会来发展自己的逻辑思维。
步骤五：进行各种对比，探究小说主题
之后，教师再带领学生进行了关于主要人物的行为和心理的对比，让学生体会在小说推进中，主要人物发生的一系列变化，从而进一步探究主题。如，Jimmy was dedicated to cracking the safes VS Ben Price was dedicated to chasing criminals; Jimmy determined to marry Annabel VS Ben Price determined to catch Jimmy; Jimmy finally opened the safe and was exposed as a burglar VS Ben Price finally let go of Jimmy。这三方面的对比构成了小说发展所需要的多次冲突，也给读者带来了强烈的观感。从这一次次的VS中，教师又抛出了两个填空：It was love rather than prison that reformed Jimmy.及It was Jimmy’s honestly saving the girl that changed Ben Price’s mind.
众所周知，O. Henry的小说以出人意外的结局而闻名，这篇小说也不例外。通过这样循序渐进式的探究，到最后学生自然而然的归纳出了主题：Love & Honesty，这一主题既在意料之外又在情理之中。
从上一步的回顾到这一步的提问，教师的每一轮引导都使学生对这个故事进行了一轮复习和思考，这对培养学生的逻辑思维很重要。
步骤六：培养批判思维，注重核心素养
总结出小说主题后，教师鼓励学生将自己代入小说来回答三个连续的问题。
问题1: If you were Jimmy, would you risk cracking the safe to save the girl? Why？
问题2: If you were Ben Price, would you let Jimmy go? Why？
问题3: If you were Mr. Adams, would you be curious about Jimmy’s past?
问题1和 2旨在让学生站在两个人物角色对立的立场上，在已有的人生观、价值观和世界观的指引下解决难题。身处Jimmy的立场上，学生大多选择拯救女孩，因为人命重于一切；站在Ben Price的立场上，大家普遍选择放过Jimmy，原因是Jimmy既然早已改过自新，那么就无需坐牢了。问题3是以Mr. Adams提问的，回答大体分为两种，一部分人认为Jimmy已经改过自新，所以他的过去就不值一提了。另一部分人感到好奇，因为如果Jimmy确实干过坏事，那么他可能会反对这门婚事。这三个问题一是检查了学生的“三观”，二是使学生能设身处地的进入故事情节，激活他们的思维，促使他们进行批判性思考和创新性思考。
步骤七：布置作业归纳，再次回顾故事
作业的布置还是围绕故事主要情节，让学生以50词进行归纳。这一任务的目的是让学生再次回顾小说，同时也让他们锻炼自我表述，属于目前的高考书面表达的一部分。
三、结语
在一堂阅读课中，学生在教师的带领下领略了O. Henry小说之美。阅读使他们理清了故事情节；问题使他们深入探究了字里行间的内涵，掌握了小说的脉络和冲突；人物发展的对比使他们总结归纳出了小说的主题；代入自身来回答问题使他们的人生观、世界观和价值观得到了检验。经过这短短的一堂课，他们的逻辑思维、批判思维和创新思维都得到了一次明显的锻炼和发展。
参考文献
[1] 卢鉴连. 基于思维品质培养与多视角解读的初中英语拓展阅读教学设计——以欧·亨利的作品 A Retrieved Reformation 简写版为例[J]. 英语教师, 2019:20
[2] 胡新秀. 在阅读中发展思维——从严媛媛老师执教的英文小说阅读研究课说开去[J]. 教育研究与评论 课堂观察,2019:5