彭联琴
云南省临沧市凤庆县第一中学 云南临沧 675900
摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，探究式教学方法在现代教育中的作用越来越突出，其本质是通过独特的教育方法和手段让学生自主的观察、分析、讨论，对问题形成自己深刻的见解，发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在高中生物学习的阶段，引入探究性学习活动是对传统教育方式固化思维体制的一种突破，也是对新一轮课程改革的积极响应。探究式教学以学生为主体，激发学生的兴趣，加深学生对生物领域的认知的同时并提高学生学习的积极性、主动性和创造性。
关键词：自主学习；探究性活动；生物教学
前言:高中生物学习过程中，具有较强的逻辑性，应用性，实践性和操作性。不单单是简单的理论摆设，再加之传统教育模式的固化，很多同学只是死记硬背，并不理解其中知识的含义，因此高中生物学习过程可能会有一定的难度。而通过探究性学习活动，吸引学生的兴趣，抛弃根深蒂固的学习弊端，教师应充分发挥新课程下教材的作用，从实践的角度出发引领学生自主学习，提高学生分析和解决问题的能力，以不变应万变，有效改善生物的学习效果。
一、探究性生物教学的现状
（一）认知过程
部分学校在贯彻落实探究式生物教学策略方案时急于求成，没有理解探究式教学方案的本质，在披着“探究式生物教学策略“的名头下依然执行着僵硬的教学体制，没能够深入到教学课堂中来。在执行探究式教学活动中，部分方案可能增添教学设备。例如多媒体、实验室、课外实践等等，从而加剧了教育资金的短缺，从主观上降低了方案实施的可能性。高中课堂时间有限，有些知识不能够深入探索实践，大部分时间也只是用在了理论的讲解上，留给学生自主探索实践较少，学习效果大打折扣。部分老师教育方案定位不准确，在传统教育和探究性教育两个方案中摇摆不定，模棱两可。对探究性学习活动认识不清。无法从根本上教授学生知识。由于学生个体差异较为明显，在接受新教学模式产生明显的差异化。因此容易出现两极分化的现象，打击学习主动性，从而导致对新的探究式学习活动的认识偏差。
（二）操作过程
相较于传统教育的灌输式教学思想，探究式教学在实施时就相形见绌。学生和老师都习惯了传统的教学思维，在接受新事物的过程中可能会出现一定的困扰，加大方案实施的难度。部分学校在落实时，只搞“面子工程”、“形象工程”，并未从实际出发，只重视结果不重视过程，单单重视学习绩效，没有把工作做到实处。部分学校的教学体制较为僵硬，教学方式较为单一，即使实施新的教学模式，也无法在短时间内实施，需要花费大量的时间，金钱等资源去筹备。到教师层面，一些生物教师对探究性学习的本质和过程产生了错误的理解。老师缺乏相关经验，容易存在偏差。或者错误的开展所有的探究性活动，时间空间设备资源都不允许，浪费了大量的资源且效果差。设备的定期购买，保养，维修也得不到很大程度的重视，许多设备出现破损、无法使用的情况，影响了教学的进程。从学生的角度出发，高中生物学习需要一系列的流程，错误的流程或实践设计都会关系到整个流程的进展，许多同学在得不到有效的指导就盲目进取，最终导致资源的流失和学习的退败。
（三）评价过程
完善的评价体系和奖惩措施能够有效促进探究式学习活动的开展。然而许多学习都缺乏这一部门机制或者是探究式教学评价体制存在缺陷，不够完善。评价标准不够准确，评价目的不够客观，评价方式较为单一。对教学活动中产生的新问题不能及时的做出反馈。没有适当的奖惩措施等等。这一系列的措施都会对教学活动产生影响。
二、探究性学习活动在高中生物的策略
（一）树立正确的探究式教学活动价值观念
价值观念问题时统领全局的思想。探究式教学活动就是让学生自主的通过探究掌握科学规律，培养思维，解决问题。学校要从总体上牢牢把握住这一核心.树立正确的教学观念，转变传统的教学模式和观念。鼓励创新和教学思想的开放化。定期举办教师探究式教学工作汇报，了解教学活动中出现的状况，统筹兼顾，总揽全局。尽可能予以人力，资金的支持。完善实验设备。引进有关专业领域的人才，定期举办讲座，了解探究式学习的先进思想。在教师的鼓励与指导下，学生进行实验探究，对知识点掌握的更加牢固，理解的更加透彻，在考试中也会得心应手。
（二）设计合理的教学体制，以学生为中心
受传统教育观念的影响，高中生物课堂的学习模式大部分遵循老师讲课-学生听课-练习反馈的模式。透过练习或试卷有时很难了解学生的真实水平和想法。因此我们应该要设计出一套完整合理的生物教学体制。例如可以适量增加生物实验课程，比如在学习土壤中小动物类群丰富度时，可以让学生深入实践，这样一方面增强学生的动手能力，让学生更好地结合理论与实践，另一方面也是对新课程的一种积极响应，在此基础上，改变考试考核方式，学生成绩包括试卷考试也包含生物实践考核，从而更好地了解学生实际动手情况，因而教师可以有针对性地进行教学，更好地进行改进，这样学生会更加清晰地认识到自己的不足，找到遗漏的地方，并且改正的过程中学生会加深对知识的印象，并且针对个体差异的学生分别实施不同的教学方法和学习进度，分级学习，因材施教，最大程度地提高学生生物的综合能力水平。
（三）构建长期有效的评价体制机制
探究式教学方案时一个唱腔实施的过程，其成果可能不会非常显著。因此，需要建立长期有效的机制与之相适应。学习活动不可能取得一蹴而就的成功。建立一套行之有效的评价体系相辅相成，可能取得更好的效果。例如学校可以成立有关部门，负责统领教学方案的实施，对于成绩提升显著的班级可以自己分享学习经验，定期开展工作汇报，互相共同交流，学生也会多方面多角度地理解知识，这样的做法同样可以延伸到其他学科，让学生逐渐找到适合自己的学习方法，促进学生的全面发展。
三、结束语
探究性生物教学活动的应用旨在激发学生学习生物的乐趣，在提高学习成绩的同时培养学生的兴趣爱好和思维方式。形成主动探索、自主学习的好习惯，提高分析问题和解决问题的能力。摒弃传统僵硬的思维教育，开发创新型思维。促进学生在生物学领域的发展和教学成绩的提高。同时也有利于新型教育人才的培养，推动我国从传统教育向现代教育的过渡和发展。
参考文献
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[2]张小艳，探究式教学中生物教学中的实施现状及其对策，2012
[3]赵敏，如何在中学化学教学中进行探究式教学，2011中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛