莫建英
广东省清远市连州市龙坪镇中心小学 513400
摘要：语言是思维的外壳，数学则被称之为思维的体操。美国语言学家布龙菲尔德说过：数学不过是语言所能达到的最高境界。数学语言作为数学的载体，语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现了思维的丰富性。由此可见，数学语言表达能力对思维能力的发展有着不容忽视的作用。 所以在数学课堂上培养学生的语言表达能力，对于学生数学学习能力的提高是何等的重要。
关键词：?小学数学?? ?不同教学内容?? ? 准确 表达能力。
新《课程标准》明确指出：动手实践、自主探索和交流合作是学生学习数学的重要方式。既然在学习中要交流合作，就离不开语言，因此，数学课同样要重视培养学生良好的口头表达能力。而数学课堂教学内容又是多样化的，那么，教师在不同教学内容中应重视训练学生表达能力，以促进数学教育质量的提高。
一、概念教学
首先，要引导好学生学会抓住概念、性质或公式中的关键词语，用数学语言描述，避免表述不全、分类错误甚至乱造术语、曲解概念，对于概念、性质中限定的话不能随意删简、添加。如积的变化规律不能说“在乘法中，一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也跟着扩大（或缩小）相同的倍数”，漏掉了“一个因数不变”这样的首要前提。其次，判断一个概念正说与反说的正误也是训练学生的重要手段。如“自然数都是整数”与“整数就是自然数”的区分判断；再如“ 大于90°而小于180°的角是钝角”的概念教学中教师强调钝角必须满足两个条件（1）要大于90°，（2）要小于180°，当学生遇到“钝角小于180°”这样的判断时，大多认为是错的，因为他始终想着需要两个条件。诸如此类的概念正、反说法判别能够加强学生对概念的理解和认识，更是训练学生数学语言、数学思维的一个重要方面。
二、计算题教学
数学计算教学中"说算理"是一种训练学生数学语言的强有力手段。在教学中，根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的方法，逐渐使学生的思维具有一定的条理性。如学习20以内的加减法，要求学生说出每一道题的算理。就象4+5的思维顺序是：利用数的分解与组成来计算，因为4和5组成9，所以4+5=9，又因为9可以分成4和5，所以9-5=4，9-4=5。再如20以内的进位加法是用"凑十法"来计算的，算7+9时，把7分成1和6，1加9等于10，10加6等于16。当然，也可以把9分成3和6，3加7等于10，10加6得16。按照以上的思维模式要求学生进行"说算理"的语言训练，可以使学生条理清晰更加深刻地理解口算的原理，从而达到牢固掌握口算方法的目的。学生的语言表达能力也会越来越流畅，数学语言更为严谨有序，思维更为开阔。
三、文字题教学
小学数学中的文字题也是训练学生数学语言的手段之一。它是把式题用数学语言表达出来的一种形式，教师要在教学中引导学生从多种角度，用多种方式来读题、译题，深刻理解文字题与式题的联系。
比如除法式子：36÷9，简单的一步式题可以引导学生用以下几种方式表达：（1）名称读法：被除数是36，除数是9，商是多少？（2）直读法：① 36除以9得多少？② 9除36得多少？（3）意义读法：①36里面有几个9？②把36平均分成9份，每份是多少？③36是9的几倍？④已知一个数的9倍是36，这个数是多少？而这些数学语言抽象成数学式子就是36÷9。
又如（30＋20）÷（30－20）我们在训练学生读算式时要求不读出“小括号”而读成“30与20的和除以30与20 的差，商是多少？”象这样在数学教学中有意识地进行数学语言的训练，精心设计数学语言的阶梯，将“日常语言”转化为“数学语言”，再将“数学语言”抽象成为“数学式子”，以"说"促"思"，使学生的知识构建更为丰富、巩固，思维过程更加明确、深刻。
四、应用题教学
应用题的教学是训练学生用语言有条理的表达思维过程的重要手段，在教学中，要让学生提高说理能力，清楚表达解题思路，从而掌握综合思维能力。如：“某加工厂加工一批机器零件，2个工人3小时加工18个。照这样计算，4个工人9个小时加工多少个零件?”可以引导学生分析说理：
由果索因叙述为：要求4个人9小时加工多少个零件，必须知道每人每小时加工多少个零件?已知条件告诉了2人3小时加工18个零件，所以每人每小时加工零件的个数是可求的。
由因导果叙述为：已知2人3小时加工18个零件，可以求出每人每小时加工多少个零件，已知每人每小时加工多少个零件，那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了。
用假设的分析方法叙述为：根据题意每人每小时加工零件的个数一定，假设工作的时间不变，人数由2人增加到4人，是原来人数的2倍，加工的个数也是原来的2倍。时间由3小时增加到9小时是原来时间的3倍，所以加工的零件个数应是原来的（2×3）倍。
这样的说理训练中，提高了数学语言的表达能力，优化了应用题的教学过程，有利于学生分析数量关系、导求解题途径的能力，在指导学生有理有据地叙述解题的过程中培养学生思维的逻辑性。
在对学生进行数学语言的训练过程中，为了充分发挥语言的“内部思维的、外部交流的、知识内化的”工具作用，要求学生或者由因导果有条有理地说思路，或者执果索因有根有据地说算理，或者根据问题口述数量关系式，并设想不同的条件组合，或者根据同样的两个条件口述可能发生的数量关系，或者口述式题、文字题、应用题的相互转化，或者……总之，凡要求学生想的尽可能要求学生用规范的数学语言说。这一训练方法不仅改变了传统教学中“重算法，轻算理；重结论，轻过程”的现象，使学生不仅知其然，而且知其所以然 ，更培养了学生的思维能力，培养了学生的学习能力，这一教法有利于加速思维概括模式的形成及概括水平的提高，为顺利实现知识、技能的迁移打下了扎实的基础。
参考文献：
【1】语言论，布龙菲尔德，1933年。
【2】浅谈小学生数学语言表达能力的培养，李亚，新课程（小学），2014-07-15，期刊。
【3】浅议小学生数学语言表达能力的培养，杜木霞，小学数学研究，2011-01-15，期刊。
【4】浅谈小学生数学语言表达能力的培养，裴精武，新课程（小学），2014-08-15，期刊。