宫雪
辽宁省朝阳县特殊教育学校
【摘 要】随着社会的不断发展与进步，整个社会对智障学生的关注度也在不断提升，帮助他们掌握足够的生活能力和社会问题应对能力，我们要有足够的细心、耐心、恒心与爱心，要有长期的思想准备，这样才能切实提高智障学生的生活能力，为学生的生活与生存打下基础。
【关键词】特殊教育；智障学生；适应能力 生活技巧
随着社会的不断发展与进步，整个社会对智障学生的关注度也在不断提升，帮助他们掌握足够的生活能力和社会问题应对能力，最先落到了特殊教育学校的身上，作为特殊教育学校的培养者或者教育者，一个重要的工作目标，就是帮助智障学生掌握生活技能，实现自理。这也得到了相关领域学者或者工作人员的广泛关注。笔者认为，要想培养智障学生的生活适应能力，要从以下几个方面进行着力分析和寻找对策。
一、运用多媒体教学，帮助智障学生掌握生活技巧
对于智障学生来说，语言和文字的学习具有一定的难度。多媒体是一种新型的教学手段与教学模式，多媒体改变了传统教学中以文字与语言来传递教学信息的单调枯燥的教学方式，以直观的画面、优美的图片、真实的场景、动听的音乐与精彩的视频来展现教学内容，这样更能吸引智障学生的注意力，更能使他们由无意注意转为有意注意，调动学生的多种感官参与教学，从而使学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。这对于智障学生生活技能的培养更是具有非常重要的作用。生活技能的掌握需要与真实具体的生活场景相结合，而在学校教育中采用传统的教学手段不可能把各种生活场景真实地再现出来，这是以往教学中最难突破的问题，也是培养学生生活适应能力所面临的重大困难。有了多媒体，这一问题便迎刃而解。我们可以利用多媒体强大的综合分析与影像功能，将各种生活场景形象而直观地再现于学生眼前，这样更能够让学生如同置身其中，更利于学生掌握基本的生活技能与技巧。如购物是生活中非常重要的一部分。为了让学生能够产生身临其间之感，我们便可以利用多媒体的动态效果来为学生营造一个超市购物的真实情景，让学生随同教师一起走进超市，一起来亲身体验购物。我将整个购物过程分解成几个片断，“走进超市——挑选商品——结账——走出超市完成购物”，将这些片断逐一展现给学生。清晰的画面、形象的人物与熟悉的场景，这样更具亲和力与吸引力，大大增强了教学的亲切感与熟悉度，学生自然会产生学习的主动性，同时视频所展现的是真实的购物情景，这样更能唤起学生相关的生活阅历，强化学生的生活体验，进而使学生真正地学会购物，逐渐掌握基本的生活技能。
二、加强示范与教育，培养智障学生的生活自理能力
要真正实现智障学生的生活自理，就必须要增强智障学生的自理意识，让他们掌握最基本的生活技能，这样他们才能够真正地生活自理。智障学生虽然在智力方面存在一定的缺陷，但是他们极具模仿能力，尤其是与他们接触最多的教师，教师的一言一行、一举一动对学生都有非常重要的影响作用。正所谓言传身教，身教重于言教。因此，在教学中我们要采用示范教学，加强教师的亲身示范，让学生在不断的模仿中来更好地掌握生活技能。
如关于吃饭，我们先要让学生认识筷子、碗、勺子、盆、盘子等，并详细讲解各自的用途。
对于筷子、碗、勺子的具体用法，我采用亲身示范，让学生能够直观地看到如何使用，并让学生走上讲台，让学生现场进行碗筷的使用，评出做得好的学生，为学生树立学习的榜样，这样更能强化学生的成就感，同时这对于其他学生来说也是一种鞭策与激励，可以使其他学生以此为榜样，进行不断地效仿，进而提高自身生活自理能力。同时要发挥教师的言传身教作用，不仅在课堂上要亲身示范，在现实生活中也要做好学生的表率。如教给学生碗筷的正确使用方法，那么教师在就餐时也要正确运用，这样知行同一，才能让学生更好地掌握。相反，如果教师在课上所讲与现实生活中所做不一致，就会对学生产生误导和错误的认识，不知道是要坚持教师所说的还是所做的，这样非常不利于学生基本生活技能的掌握。因此，我们要以现实生活中每一个细节来影响学生，带给学生潜移默化的影响作用，从而使学生能够养成良好的饮食习惯、卫生习惯，能更好地进行自我生活。
三、将家庭作为培养生活能力的有力支撑
根据实践教学经验，以及通行的教育观点来看，孩子的教育不能脱离家庭，正常的学生都是如此，更何况智障儿童，他们由于残障原因，更需要家庭的呵护与温暖[4]。因此，在将学校作为培养智障学生适应能力第一阵地的同时，学校要和家庭通力配合，然家庭真正发挥起支撑作用，共同最好智障学生生活适应能力的培养工作。
没有家庭的教育，没有家长的参与，不会是完整的教育。智障学生会在学校学习很多知识，但是如何运用，也是他们要面临的重要问题，一下子投入社会检验自己的知识，对于智障学生来说并不现实，但是回到家，却是他们实现这一目标的理想场所。任何知识的学习和掌握，都要发生从课堂到外界的迁移，对于智障学生来说，有家庭作为学校和社会之间的过度，是一个明智的选择。另外，学校的时间终究有限，学生的课堂训练也不能得到充足的保障，而在家庭生活中，可以将这种生活实用能力的培养延伸下去，仿佛一种从课本到生活的真实延伸。
通过和家长共同打造起帮助智障学生的总体框架后，还能充分利用和整合资源，每位家长都有各自的能力范围和知识领域，在智障学生的病情康复中，也有着不同的经验，通过学校与不同家长的沟通，也能实现相关经验的交流，并且可以通过举办沙龙等方式，为学生提供更多锻炼机会，同时也为家长提供一个更方便的交流平台，鼓励大家进行分享。
四、因材施教，加强教育教学的针对性
每个学生都是一个鲜活的生命，他们有着明显区别他人的不同，智障学生也是如此，他们虽然大脑发育不健全，水平参差不齐，在生活上表现出明显的不同。在具体的教学中如果忽视学生的具体情况，采用一刀切的教学方法、教学目标，采用同一个教学标准，这样的教学势必不会取得最佳的教学效果。因此，在教学中我们首先要深入了解，要对每一个学生的情况全面了解，只有这样才能加强教学的针对性，才能让教学以学生为中心来灵活展开，才能真正促进全体学生生活能力的提高。在了解学生的基础之上，我们不能用同一标准来限制学生的思维，而是尊重学生间的差异，将学生划分为不同层次，提出不同的标准与教学目标。如对于生活自理能力较差的学生，标准相对要低些，而对于生活自理能力较高的学生则要提出相对高一些的要求，这样才能让全体学生在自身基础上得到大幅度的发展与提高。这样我们的特殊教育才能真正实现以学生为中心，因材施教，提高全体学生的生活自理能力，让他们更好地适应社会，适应生活，更好地生活与生存。
总之，智障学生是一个特殊的群体，需要我们格外的关心与爱护，需要我们付出更多的努力与精力，我们要有足够的细心、耐心、恒心与爱心，要有长期的思想准备，这样才能切实提高智障学生的生活能力，为学生的生活与生存打下基础。