周先礼
麻城思源实验学校语文组
语文新课程标准的颁布带来了新的教育教学理念，给我们语文教学带来了希望之光，我们的课堂教学面貌也随之发生了根本性的改变。我们的语文课堂充满了生机，焕发了活力，涌现出了一大批新的课例和一些好的教法，令人欣喜，催人振奋。但有些课例没有注意创新的尺度，与新课程标准倡导的理念貌合神离，只是徒有形式，鲜有实效。特别是刚入初中校门的七年级学生，年龄小、思维活跃、课堂参与程度高，我们教师越是要因势利导，避免轻率冒进，在课堂教学的几个环节中，要把握好分寸，拿捏好
“度”，引导学生渐入课堂佳境。
一，“预习导学”环节要选择合适的“宽度”
“没有充分的预习，就没有好的语文课堂。”这是我们作为语文教师多年以来形成的共识。然而，七年级学生与小学时代所处的学习环境差别很大，很多同学没有形成课前预习的习惯:不知怎样预习，预习什么。这就要求我们教师首先要培养学生的预习习惯，教会学生预习的方法，让学生知晓什么时候预习，预习什么，怎样预习。鉴于此，为了达到预期的预习效果，我认为，我们应该在预习的时间和预习的内容安排方面把握好“宽度”。即预习的时间应该要“宽”一点，预习的内容不妨“窄”一点。
所谓“预习的时间要宽一点”，就是教师要安排充足的时间来让学生预习，没有预习的课绝对不上，力戒“一把生米急下锅”的现象发生。七年级学生的课业负担相对较轻，教师有较为充裕的时间来安排学生预习。例如可以安排早自习、午自习、晚自习甚至是课堂时间来预习。一般来讲，要保证每篇课文至少用一节课来预习，力争通过预习把“生米煮熟”，至少是要“半熟”。教师可以通过适时地找不同层次的学生交流来掌握学生预习的情况，从而灵活地掌控学生的预习时间。
至于“预习的内容不妨窄一点”，就是说在预习内容的安排上，教师不宜贪多求深。由于七年级学生的认知能力、理解能力有限，活泼好动，注意力集中时间相对较短，如果我们预习的内容安排过多，过深，导致他们预习时思想负担过重，会大大影响他们预习的积极性，降低他们学习的热情。对于七年级的学生，我们在安排预习内容方面，可以把标准降低一点，范围缩小一点。比如，我们可以只要求学生熟读课文、弄清生字词读音意义，整体上把握课文的故事情节（什么人做了什么事？什么地方发生了什么事？），较为准确地捕捉住文章的感情倾向（赞颂、讴歌还是讽刺、批判），能够大体上领悟文章中所蕴含的思想哲理（比如找到文中有深层意蕴的语句）等等。至于学生个体无法解决的问题，例如文中重点词语句子的赏析，文中有个性的人物形象的多角度分析，文中环境描写的作用，文章主旨的深层含义等等，就不必强求了。
二，“合作探究”环节中要注意合适的“温度”和“难度”
小组合作探究，是我们语文课堂学习中一个重要的环节。通过这个活动，教师们既可以提升学生们独立思考问题的能力，又可以培养学生团结协作的精神。这个活动组织是否成功，是衡量一堂语文课好坏的关键。那么，怎样才能把这个活动组织好呢？
我以为，首先，教师要营造一个合适的教学氛围，调控好课堂上的“温度”。七年级的学生，天真活泼，稚气未脱，思想活跃，大胆积极，敢说敢做。课堂上，只要我们教师点拨得法，他们探讨问题的热情是“一点就着”，而且很快就会“热火朝天”。然而，学生们因为年龄小，注意力很容易分散，探究的内容很容易“跑边”。这个时候，我们教师就要调控好课堂的“温度”，有时还要适当降降温，合理引导讨论的话题，使这场讨论的“热火”不至于蔓延成为无法控制无边无际的“野火”，影响了合作探究活动的效果。当然，我们教师也没有必要板着面孔，一脸寒霜地要求学生们这也不能说，那也不能做，只能像在流水线上工作的工人一样机械地重复老师认为该做的事情，弄得整个课堂“冰天雪地”，让教师一人“独钓寒江雪”，唱独角戏。
教师在课堂“温度”太高时，适当“降降温”；“温度”太低时，巧妙煽煽情，使整个课堂始终“四季如春”。
其次，教师在安排探讨内容的时候，也要把握好问题的“难度”。难度太高的问题，让学生无从着手，也会浇灭了学生探究的热情，只会让学生“顾左右而言他”，答非所问；难度太低的问题，又失去了探究的价值，起不到探究活动应该起到的作用，让课堂看起来热热闹闹，实则空空荡荡，学生收获甚少。怎样把握好这个“难度”呢？笔者认为，基于七年级学生的年龄和性格特点，我认为教师可以从以下几个方面来解决:（一）把难题“化整为零”，逐层次降低难度。事关课文内容和主旨的理解，学生必须在本节课掌握的问题，教师可以把这个问题分解为几个由浅入深的小问题，以降低学生理解的难度；（二）把难度大的问题答案适当放宽一点，不要苛求学生把问题完全弄透彻，答完整，只要学生言之有理，即便有些失之偏颇，教师也要给予肯定和鼓励，以激发学生探究的积极性。（三）七年级学生因为年龄和认知范围局限的确难以理解的东西，教师可以作为课堂的“留白”，等待学生以后认知能力、理解能力提高以后再解决，不必让学生们的“嫩牙”去“啃”这些“硬骨头”。（四）教师设置问题时，可以有意识的选择一些七年级学生感兴趣的问题，以激发他们的探究兴趣，做到“寓教于乐”。（五）一节课，探究的问题不宜过多，力求少而精，还是要以文章的重点句子和文章思想主旨探究为宜，不求一节课包罗万象，只求学生学有所得，有新的收获即可。
三，拓展延伸环节要注意合适的“深度”和“广度”
语文课堂上拓展延伸环节是为了培育学生知识迁移的能力，训练学生的发散思维。这个环节看起来似乎可以信马由缰，实则教师还是应该注意控制好拓展的“深度”和延伸的“广度”。对于心智还没有完全成熟的七年级学生而言，拓展延伸还是应当在紧扣课文的基础之上，进行适当的发散、合理的延伸。比如，可以改编课文，如给《皇帝的新装》续写一个结尾，把《散步》改编为课本剧；可以仿写课文，如仿照《春》的手法写一段《校园的秋天》；可以谈读后感，如就《论语十则》中的一则或几则谈谈自己的感悟。这些拓展都不宜过“深”过“广”。否则，过“深”，会让学生束手无策，起不到开发学生智力的作用，影响学生学习的积极性；过“广”，则又会分散学生的注意力，冲淡学生对重点知识的掌握，影响教学效果。教师在这个环节中应该采取一种“放风筝”的方式来推进，“风筝”的高度，教师可以根据实际学情，利用手中那条细线——教学目标来灵活掌控，让风筝慢慢地由低到高平稳地飞翔。
四，“当堂检测”环节要注意合适的“量度”和“高度”
“当堂检测”是语文课堂中教师用来了解学生知识掌握情况的重要手段。其目的是为下一阶段的查缺补漏提供依据，从而更好地提高学生的学习效率。这个环节，教师要在检测内容的数量上、问题的设置上注意合适的“量度”和“高度”。检测的题量不宜过多，一般应让学生用大约十分钟的时间就可以做完。事实上，我们在具体操作过程中发现，除去先前的环节，一节课大约也只有十分钟的“空闲”时间可以用来进行“当堂检测”。如果题目的“量度”过大，学生当堂完成不了，教师就了解不到真实的学情，从而降低了当堂检测的价值。另外，检测中所设置的问题的难度也不要太高，应以检测学生对基本的字词的掌握，对重点句子的理解，对文章主旨的领悟为主要内容。不要为显示教师的高深而故意设置一些超越学生理解能力的问题；否则，会大大挫伤学生的自信心，从而失去学习语文的兴趣。
结束语:“轻拢慢捻抹复挑”，这是唐代大诗人白居易在他的名篇《琵琶行》中，对那位让他“泪湿青衫”的歌女高超的琵琶弹奏手法的描写。这句诗也道出了琵琶弹奏的诀窍，就是乐手的手指要拿捏好轻重缓急的“度”。其实，在新课改理念的感召之下，我们全体师生也正在合力演奏一部新的教改乐章。我们每个人在全力演奏的同时，也要潜心钻研能够让我们的弹奏出神入化的教学方法。我认为，我们可以从千年前的那位琵琶弹奏乐手那里得到些许启迪，在我们语文课堂的四个重要环节中把握好分寸，拿捏好尺度，能上好我们的语文课，能使我们的学生爱上语文课，让学生们能在我们的课堂上学有所得。