唐瑛瑛
江苏省南京市高淳区实验小学 江苏省南京市 211300
摘要：随着社会教育观念的变化，开放式教学方法得到人们的青睐。小学低年级正处于培养写作能力的初期阶段，为了提高小学低年级学生的写作能力，奠定其未来语言表达和思维逻辑能力的基础，看图写话作为一种有效方式得到了广泛应用，本文根据个人的实际经验并结合相关的专业知识，探讨通过开放式看图写话教学如何有效提升低年级学生的写看图写话能力。
关键词：小学生；开放式；看图写话
小学低年级的学生处于语言表达、思维逻辑能力锻炼的关键时期，这一阶段的教学主要任务是要让学生学会用语言、用文字描述其所观察到的事物、表达内心的情感。看图写话是当前锻炼低年级小学生写作能力的有效教学方法，但是当前看图教学在实际应用中仍然有一些不足之处，其效果没能得到充分的发挥，为了解决这些问题，更好地发挥看图写话教学方法的作用，本文结合实际经验，进一步明确了低年级小学生看图写作的教学要点，并针对当前问题提出了针对性的解决方法，希望能够为一线教学工作者提供一定的参考和借鉴。
一、开放式看图写话教学的界定
看图写话教学，就是给定一张或若干张图片，然后引导学生观察图片内容并用文字的方式表达自己对图片内容的理解和内心的所思所想。看图写话是当前小学教学的重要组成部分，是提高、培养儿童认知能力、文字表达能力和思维想象能力的有效途径[1]。
开放式教学，与封闭式教学相对，是指一种以学生为课堂中心，鼓励学生参与学习的教学方式，具体表现为空间开放、课程开放、态度开放和资源开放[2]。
开放式看图写话即指在写作教学中，以学生为主，围绕图片内容，鼓励学生能够积极大胆地畅所欲言，表达其内心的所思所想，营造自由开放的课堂氛围。
开放式看图写话教学具有突出优势，一方面开放式看图写话是学生表达描述周围世界、展现内心情感的重要途径，通过开放式看图写话教学可以解决学生无话可说的现象[3]，并帮助教师能够用文字的方式了解学生的内心心理，搭建师生沟通的桥梁。另一方面看图写话过程中涉及到对图片的观察、总结、发散想象和语言的组织，不仅可以帮助学生积累大量的词汇量，奠定其今后的写作基础，还可以促进其综合能力的发展。
二、当前看图写话教学过程中的问题
（一）教学内容单一，缺乏生动性
当前看图写话的教学仍然是以教师为主导，课程内容和课程进度的制定、图片的选择大部分是由教师决定，而部分教师缺乏对学生的了解，设计的内容、选取的图片往往无法较好地贴合学生的兴趣点，并且学生的主观能动性无法发挥。枯燥的课程内容和单一的课堂流程压抑了学生的学习兴趣，并且容易使学生产生厌学的情绪，不仅影响教学效果，学生的写作能力不能得到充分的锻炼，还影响和谐师生关系的建立。
（二）教学方法落后，缺乏科学性
从现实教学来看，部分教师的教学方法倾向于写作前的指导，而对后期的总结力度不足，并且教师的指导方式往往不可避免地带有成人主观意愿地引导，虽然这种方式有利于引导学生写作纳入正轨，但是扼杀了学生的思维想象能力，大水漫灌式的教育方法使学生的独立特色无法充分表达出来。
（三）学生能力不足，缺乏针对性
学生的难题表现在两方面，一方面学生的思维过于发散，无法准确抓住图画表达的重点，表达内容偏离主旨；另一方面，学生的词汇量不足，词语理解不充分，无法用正确的语言表达自己的所思所想，往往出现张冠李戴、词不达意的现象。
三、小学低年级开放式看图写话教学方法的完善途径
（一）空间开放，培养学生的有序观察能力
看图写话的重要关键是要看懂图，只有充分了解图画所表达出来的主旨和内涵，才能有效避免学生离题、偏题的问题，而看懂图的关键就是要提高学生的观察能力。
教师需要引导学生在看到一张图时如何去正确有序地观察，例如观察顺序是怎样的，图片中包含了哪些要素，最常见的三要素是时间、地点和人物，接着引导学生思考图画中人物关系是怎样的，他们在做什么，发生了什么事情，通过有序的观察顺序，由浅入深的思考帮助学生理清思绪，找到图片表达重点。
在掌握基本思路的基础上，教师需要定期举办观察周围事物的活动或者布置相关作业，鼓励学生从身边事物出发，观察周围的人、环境和事件，使教学的地点不局限于教师，让学生在自身的日常生活中培养细致入微的观察能力和观察习惯。
（二）态度开放，锻炼学生的思维想象能力
观察能力决定了看图写作不偏离主题的基础，而想象能力则是决定看图写话生动性的关键。当前很多低年级小学生对图片的观察细致入微，但是写作内容却平淡寡味，这就源于学生思维想象能力的不足。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样的，图片是静止不动的，看图的人可以根据思维的想象进行前因后果的补充和连贯，因此对于同一个图片，不同的人也有不同角度的理解。教师在教学引导过程中，要充分鼓励学生意见的表达，并尊重学生的思维想象，创造平等分享、自由开放的课堂环境，让学生敢想、敢说、敢写。这是对学生主观能动性的尊重，有利于建立平等和谐的师生关系，同时又能使学生意识到自身的价值，培养学生的兴趣，积极主动地参与看图写话的课堂教学中。
（三）资源开放，提高学生的语言表达能力
细致的观察能力、丰富的想象力可以帮助学生根据图片构建一个生动有趣的故事情节，而要将其丰富的内心世界表达出来还需要借助充足的语言储备。一方面教师要注意提供多元生动的阅读资源，让学生可以根据自身兴趣选择喜欢的阅读书目，通过丰富的阅读量让学生在潜移默化中增加词汇和语句的储备量，在日常教学中积极引导学生学会使用秋高气爽、五颜六色、鸟语花香之类简单的成语和“一边……一边……”、“不仅……而且……”之类简单的连接词，提高写作的层次感。
（四）课程开放，提升学生的适应接受能力
课程开放是指教师能够根据学生的不同特点制定不同的教学策略，是学生能够针对自身情况选择合适的学习策略。例如图片内容的形象丰富程度直接影响着学生观察、表达的兴趣和积极性。教师在选择图画时一方面要注意图片内容理解的难易程度，避免出现由于难度过高而让学生望而生畏的现象；同时要注意内容的生动性，挑选图片素材前可以先充分了解当前学生的兴趣点，选择学生感兴趣的图片意向，例如小兔子、小老虎甚至是小猪佩奇等拟人的动画意向，从而获得学生的认同感。
教师需要认识到每个学生的认知学习和接受能力是不同的，例如有的学生思维想象能力不足，有的学生语言储备能力不足，教师需要充分认识到这些差异性，采取针对性的教学方法，必要时可以采取学生彼此划分小组的方式，通过小组内成员的相互支持和相互带动，充分发挥学生之间同辈群体的带动力量，帮助学生取长补短，减轻教师教学压力的同时，还可以增进同学之间的感情，培养和谐的同学关系，达到事半功倍的效果。
结语
看图写话是小学低年级语文教材的重要内容，也是培养学生观察力，启发学生想象力，激发学生表达力的关键点。我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练，而应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。因此教师在低年级看图写话教学中要注重空间开放、课程开放、态度开放和资源开放，重塑一种鲜活、灵动、自由、开放的小学生习作文化，使学生乐写，可写，会写，从而提高他们的看图写话能力。
参考文献：
[1]赵煜.小学语文“开放式”看图写话——谈写作能力的培养[J].课程教育研究,2020(20):92-93.
[2]赵爱红.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].名师在线,2019(01):13-14.
[3]李容.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究,2018,2(11):191+193.