陈春妍
福建省宁德市蕉城区实验小学 福建宁德 352100
摘要：群文阅读作为一种新型的阅读理念，对于提升学生阅读能力，强化学生的思维逻辑能力有一定的重要意义，同时还能够为学生写作能力与语言表达能力的提升奠定良好基础。本文以此为出发点，围绕群文阅读理念，探讨在小学语文教学阶段开展群文阅读教育的具体实践活动。通过其重要性与开展教学途径的分析，为小学语文阅读教学形式的拓展与教学探索提供一定的理论性支撑。
关键词：群文阅读；小学语文；阅读教学
引言：
群文阅读是近些年来才兴起的，一种具有突破性的阅读教学活动，其内涵是教师通过建构一组文本，在一个具体的时间段内容，引导学生开展阅读活动，并与学生共同分析探索文本中的整合信息的阅读行为。群文阅读教学对于阅读能力与阅读速度都有明显的促进作用，长期践行对于学生阅读素养的提升和其他能力的强化也有一定的促进作用，因此在教学实践的探索中有一定的积极意义。
一、在小学阶段开展群文阅读的重要性
小学生年龄比较小，且基础知识相对薄弱，阅读能力与素材的积累都存在不足，因此需要开展一定的阅读教学，来强化学生的能力，实现对于素材的积累，同时通过文本阅读，来补充基础知识，进而实现全面培养。
（一）增加阅读量
群文阅读教学最突出的优势就是能够在较短的时间内，实现对于学生阅读量的提升，而阅读量的提升又能够逐渐积累，形成量变到质变的转化，进而达到较好的能力提升的效果。但结合具体实际，小学低年级段的学生的主要学习任务以识字为主，因此盲目开展群文阅读教学，不仅不能够达到提升阅读量的教学目的，还会对于学生基础能力的提升产生影响，因此群文阅读教学在小学阶段适合在高年级段开展。
（二）提高阅读速度
信息时代最明显的两个特征就是“多”与“快”，“多”表现在信息爆炸时代下信息量的不断扩充，每天都源源不断的信息供人查阅分享。“快”表现在信息传递的速率上，每秒都有数以万计的信息出现。而基于信息时代下的学生，也应当具备一定的快速能力，实现信息快速积累，完成信息的快速转化。结合实际情况，小学阶段的学生，以六年级学生为例，一般情况下每分钟的阅读字数大概在300字左右，因此通常一篇600字左右的课文需要学生两到三分钟来完成阅读，而在实际课程教学中，结合对于教材文本的重点强调、细节分析、情感引导等教学内容，则需要通过两到三个课时，来完成整个文章的教学和解读，这是传统教学中精读的阅读教学形式，显然与实际教学需求有一定的不适应性。因此，需要开展群文阅读教育活动，提高阅读速度，并将其转化为阅读能力的提升。
（三）丰富教学内容
教材文本中的教学内容是有限的，尤其是对于小学生而言，小学生就像海绵，基于本身的空白性，能够大量的吸收各种知识和内容，然后逐渐转化为自己能力与知识体系的一部分[1]。而有限的教材文本显然限制了学生的主观能动性，尤其是对于六年级的小学生而言，处于小学和初中的衔接阶段，更需要大量的文学积累来为后续学习生活的开展奠定良好基础，通过群文阅读教学活动的开展，则能够较好地满足这一点，通过丰富教学内容，让学生获取更多的文学素材，实现积累。
二、开展的具体途径
结合小学生所处年龄阶段的性格特征和行为方式，在具体教学过程中，要形成不同的个性化教学途径，本文以六年级学生为例，从两个方面，分别是主题分组和问题设计来展开详细论述。
（一）基于主题形成分组
群文阅读教学活动的开展是建立在阅读素材的架构体系上完成的，即需要教师准备一组文本素材，然后才能够开展对应的阅读教学活动，文本素材的质量和分组方式，很大程度上决定了群文阅读教学活动的有效性。
具体到实际中，教师可以通过主题的设置，形成对于同一主题多篇文章的组合，基于主题明确，在阅读过程中，学生就不会产生混乱感，因此能够较好地开展阅读活动。以部编版小学语文教材为例，在开展《狼牙山五壮士》的教材文本教学时，教师可以以爱国、抗战、英雄等为准，选择一个主题，形成同题材阅读素材的收集和组合，既能够引导学生深刻理解文本，又能够丰富学生的阅读内容，提高阅读量。
（二）设计问题检测阅读效果
群文阅读教学不仅仅在于“多”，还要在“多”的同时能够精，对于小学生而言，可能由于生活阅历的缺乏，在一些文本的阅读学习中存在一定的困境，或没有尝试深度理解囫囵吞枣[2]。围绕这一问题，教师就要构建一定的问题情境，通过问答的方式，来了解学生的阅读进度和阅读程度，从而实现教学的优化。
具体到实际中，同样以上文中的《狼牙山五壮士》为例，教师可以围绕文本内容，提问学生“通过阅读，你觉得什么样的人是算英雄？”、“你觉得什么样的行为是爱国行为？”这类相对不具备标准性的问题，学生结合文本，产生思考，形成对于阅读量的细化与吸收，进而转化为自身的理解，作答，在教师的引导下完成进一步精细化分析，形成对于阅读能力的提升。
三、结束语
综上所述，群文阅读教学对于学生阅读能力的提升有一定的积极意义，但在实践过程中，还要考虑到一些实际情况，如学生的学习能力是否适宜开展群文阅读教学，文本构建的实际需求量以多少为基准等，只有建立在具体学情的基础上来开展教学活动，才能够最大限度地实现对于教学质量与效率的提升，为学生能力的提升创造良好的条件。
参考文献：
[1] 宋晓红.对话理念引导下的小学语文多媒体阅读教学路径研究[J].赤子,2018(02):237-237.
[2]曹玉萍.基于“先学后教”理念的小学语文阅读教学实践与研究[D].山东师范大学,2018.