谢浩辉
广州市花都区花东镇北兴小学 510897
摘要：在小学语文教学中，很多教师都忽视了学生阅读能力的培养，认识不到学生养成阅读习惯的重要性，导致学生阅读面狭窄。新课改背景下，要求小学语文教师转变思想，重视学生阅读能力的培养，教给学生阅读的技巧，帮助学生拓展更多资源。这样，学生才能把被动的阅读训练转变为主动的阅读习惯，在大量的语文阅读中夯实基础，建立起语感，一生从书中受益。
关键词：小学语文；阅读教学；文学素养
引言：阅读能力对于小学生来讲十分重要，其意义不仅在于语文能力，还关系着学生的文化修养。如果学生在小学阶段就能够在教师的引导下进行有技巧的阅读，并能养成良好的阅读习惯，积累一定的阅读量，对学生的写作能力、表达能力等都会大有助益。所以，教师应当采取各种手段，转变传统的教学思想，不再以分数为目的，而是关注学生的能力培养，着眼于语文综合素质的提升。
一、小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性
由于语文学科的特性，学生的阅读能力与写作能力、表达能力等紧密相扣，互相影响，帮助学生把阅读能力提高了，才能让学生行文更加流畅，表达更加有技巧[1]。学生在阅读的过程中，能够培养语文语感，积累优美的字句，学习名家的写作技巧，从而为己所用，提升语文综合素养。同时，阅读能力的锻炼考验着学生的逻辑思考能力等其他素质，所以，小学语文教学中注重学生阅读是学生全面发展的必然要求。
由于小学生较低的年龄阶段和小学阶段在整个教育历程中的特殊地位，小学生在这一时期各种能力的培养以及对各种事物的兴趣爱好与学生今后的发展都紧密相连。九层之台，起于垒土，语文教师应当重视学生语文基础能力的培养，学生才能走稳学语文的第一步，助力学生今后取得更大的进步。
二、当今小学语文阅读能力培养中出现的问题
（一）教师重视程度低，学生阅读基础差
现阶段，部分语文教师的观念没有完全转变，导致教学安排围绕着语文试题分值进行，时间和精力基本上都用在了生字词的记忆、课文的背诵默写以及试题练习上，忽视阅读这一时间成本较高的语文活动，没有认识到阅读能力的重要性。这种观念是一种短视的表现，导致学生虽然掌握了大量的生字词，但阅读速度慢、效率低，提取信息能力弱，综合能力难以提升。
（二）学生阅读范围窄，阅读时间少
由于学生的课时安排较为紧密，许多教师对阅读的重视不足，学生常常没有充足的阅读时间，也没有合适的阅读材料[2]。这种现象导致了学生的语文学习中，阅读这一环节的缺失，形成一种恶性循环，学生阅读越来越少，越来越困难。
三、小学语文阅读能力培养策略
（一）夯实语文基础，传授阅读技巧
一方面，教师应当重视学生的语文基础。阅读材料不论难易，不论长短，都是由字、词、句这些基本元素组成的，如果学生没有打好基础就进行拔高性的阅读活动，无异于揠苗助长，学生不仅理解难度大，还浪费了时间和精力，没有达到应有的效果[3]。所以教师应当在日常的语文教学中就关注学生基础知识是否牢固掌握，识字量是否达标，字音字形是否常常出错。
另一方面，根据不同的情境，学生的阅读任务不尽相同，有的是为了欣赏文学作品，有时则是带着任务，需要提取一些需要的信息[4]。如果没有掌握一定的阅读技巧，学生仅凭自己的摸索，很难达到高效率地应对各种阅读任务。因此，小学语文教师应当在教学中选取一些有练习价值的段落，提出一些启发性的问题，让学生带着问题进行信息检索的练习，锻炼精读、略读、速度等能力。
比如，教师在进行四年级上册课文《爬天都峰》的阅读教学中，教师可以先问学生，这篇文章讲了什么人，什么时间，做了什么事情，结果如何？学生带着问题去文中进行快速阅读，不仅要寻找答案，还要将文章大意浓缩成句，提取文章主旨。一个人提取出的文章大意可能不够全面，教师还应当采取小组合作的形式，让每个小组代表总结出组员共同商讨出的最完美的答案。经过速读与讨论，学生能够知道，这篇文章是讲主人公和爸爸在暑假里去爬天都峰，遇到了一位素不相识的老爷爷，彼此鼓励着克服困难，终于登顶的故事。
（二）创设良好环境，培养阅读习惯
学生身处怎样的环境，影响着学生成为怎样的人，教师应当采取多种手段，在班级中倡导一种人人都热爱读书的好风气，让班级中洋溢着书香，这样能够让学生在不知不觉间接受文学的熏陶，全班共同在阅读中成长[5]。具体说来，教师可以在班级中设立一个“读书角”，鼓励学生将自己的课外书分享出来，和大家一起传阅，还能互相交流阅读心得。同时，教师应当凭借自身的专业素养，为学生推荐积极向上，有益身心的作品，最好是围绕课本上的阅读材料拓展所得，如由《精卫填海》，能够延伸阅读其他的中国古代传统神话故事。
另外，教师还应当培养学生养成良好的阅读习惯，督促学生建立“积累本”，将自己喜欢的语句摘抄下来，甚至熟读成诵。教师也可以在班级中举行“每日一句”的分享会，在每天的语文课前，全班同学轮流在黑板上提前写好一句佳句、好诗、名人名言等。这些活动不仅能使学生养成良好的阅读习惯，还能够使其写作水平也得到拔高。
例如，教师在带领学生阅读五年级下册第二单元的四篇课文时，学生会发现这四篇文章分别来自四大名著，各具特色，在读过课本上的节选之后，也许会对书中上下文，或者其他桥段感兴趣，这便是一个很好的机会。教师可以从课本上片段出现过的某一个人物入手，把这个人物形象交给学生去补充完整，这个角色的生平、性格、事迹、结局等，教师可以在班级中开展交流会，让学生相互补充，并谈谈自己对这个角色的好恶感情以及原因。
结束语：
要想让小学阶段的学生提高阅读能力，一方面，教师应当培养学生读书的兴趣爱好，让学生积极主动地进行阅读，以兴趣指引着学生自主进行阅读面的延伸。另一方面，教师应当努力为学生创设一个便于开展高校阅读的环境，包括充足的阅读时间以及良好的班级氛围等。同时，教师还要注意学生阅读技巧的传授，让阅读活动更有效率。总之，在小学阶段，学生的语文学习的每一个环节都对今后的语文能力培养都起着重要的奠基作用，应当引起教师的重视。
参考文献：
[1]马秀芳. 浅谈小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J]. 课程教育研究,2018(44):67-68.
[2]左爱娟,范兴凤. 浅析小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J]. 中国校外教育,2019(22):61+65.
[3]佟淑君. 新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J]. 中国校外教育,2019(27):128.
[4]李兴梅. 论小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J]. 中国校外教育,2019(26):58-59.
[5]杨晓勇. 小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J]. 学周刊,2019(33):121.