李艳
贵州省遵义市播州区第二小学 563000
摘要：人们常说：“得阅读者得语文。”之所以如此，是因为通过阅读，学生能够积累丰富的语言知识，通过阅读，学生能够提升自身的写作能力，通过阅读，学生能够发展敏捷的思维能力，通过阅读，学生能够逐渐塑造自身高尚的思想道德品质，通过阅读，学生能够持续不断地提升自身的审美能力……毫不夸张地说，以阅读为推手，学生的语文学科核心素养就会得到全面发展。基于此，本文对小学高年级语文阅读教学策略进行研究。
关键词：小学高年级；语文；阅读教学
引言
学生阅读理解能力的提升是小学阅读教学中的主要任务，这就需要语文教师以开放进取的思维对以往的教学方法进行革新，展开符合小学阶段学生特点的阅读训练，让学生在阅读实践中逐渐提升自己的阅读理解能力。“授之以鱼不如授之以渔”，教师作为学生在学习道路上的引路人，不能只是盲目地让学生增加阅读量，而是应该教授给他们正确的阅读方法，从而提升阅读教学的有效性。
一、以学生为本，确立科学的教学目标
学生是课堂的主体，无论是学生的参与还是教学目标的制定，都与教学活动密切相关。因此，这也意味着，要有效提升小学高水平阅读教学的效果，小学高水平阅读教学目标的确立必须立足于学生的实际情况，既不能过高，也不能过低。如果太高，会打击学生的积极性。如果太低，会影响学生的兴趣。具体来说，针对小学高水平语文阅读教学目标的确立，广大教师应做到以下几点：一是全面考虑学生的方方面面。例如掌握基本知识，提高学习能力，调动积极情绪，树立正确的三个观念；二是立足学生，与学生默契合作，增强学生阅读的积极性。总之，在小学语文的高水平阅读中，学生掌握了一定的基础知识。因此，在小学高水平阅读教学目标的确立上，要更加注重和注重学生能力和情感的培养，使学生在原有基础上得到进一步的提升和发展，真正做到以学生为本，保证合理性和有效性小学高水平阅读教学目标。
二、整体把握文意
一篇文章就是一个完美的整体，其中包含的一字一句都离不开文章的主旨大意。
在进行文本阅读时，不能对段落进行单一理解阅读，更不能一字一字地理解分析，而需要把握好文章的大意，把握好作者所表达的深层含义，再开展探究分析，方可从相关段落中进一步探究。为了能体现文章的完整性，不破坏其中的美感，在阅读中会有一些段落以及句子难以捉摸，对此学生可能会丧失信心与兴趣，所以教师必须培养学生对整篇阅读的分析能力，从而把握作者的真情实感，才可以创设更深层次的教学。例如在对巴金的《繁星》一文讲解时，很多教师都会选择先统读，然后讲解相关的情节段落，像作者对大榕树的情感及给学生带来的大自然的美感。
三、熟能生巧，丰富教学内容
传统的语文课堂阅读教学过程中，受到教学条件和教学观念的限制，可供学生阅读的文章仅限于语文教材中的内容，而初中阶段的学生好奇心旺盛，对知识的渴求很高，仅仅是语文教材中的内容很难满足学生发展的需要。对此，在现代化语文课堂的教育教学过程中，教师可以借助信息技术调取课外的资源供学生阅读，让学生在不断的阅读中掌握阅读文章的技巧，从而有效提升语文课堂中阅读教学的效率。例如，在学习《宝葫芦的秘密》时，教师可以借助信息技术调取课外的资源，丰富课堂的教学内容。在课堂开始时，我对学生说：“同学们，大家有没有想过自己有心想事成的能力呢？今天我们要学习的这篇课文中，主人公就得到了一个宝贝可以让自己心想事成，但是他并不开心，下面请大家来阅读了解一下吧。”学生开始认真阅读教材中的内容，经过一段时间后，学生完成了阅读。由于这篇文章是学生喜爱的童话，所以学生在阅读完后仍然意犹未尽，我趁热打铁，利用信息技术给学生调取课外的童话供学生阅读，满足了学生的求知欲。这样，通过在课堂中利用信息技术丰富课堂的教学内容，拓展了学生的视野，丰富了学生的知识面，让学生在不断的阅读中逐渐掌握了阅读的技巧，从而有效提升了语文课堂中阅读教学的效率。
结束语
总而言之，对于学生而言，阅读是他们终生学习的主渠道。倘若学生的阅读能力差强人意，那么，他们通过阅读学习到的知识就非常有限，阅读在促进他们核心素养发展方面的作用也就非常有限。相比于小学中低年级学生而言，小学高年级学生的识字量已经达到了一定的高度，正是培养他们阅读能力的大好时机。因此，小学高年级语文教师要通过千方百计优化阅读教学的策略，着力提升阅读教学的实效，逐步发展学生的阅读能力，让学生凭借良好的阅读能力在异彩纷呈的阅读世界中汲取营养、茁壮成长。
参考文献
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