李俊健
江门市蓬江区北郊中心小学
摘要：小组合作学习是一把“双刃剑”，“两极分化”的问题体现在学习过程中优势学生、弱势学生之间的能力差异逐渐拉开，是小学语文小组合作学习中不可忽略的核心问题。语文教学要对小组合作学习的组织上通过优化分组、优化任务和优化评价“三步走”齐头并进，实现小组合作学习的有效优化。
关键词：小学语文；小组合作学习；两极分化
小组合作学习是近年来小学语文教学活动中的一种重要学习组织方式。这一教学组织方式不仅能够引导小学生更自由的在语文教学中进行探索，更有助于学生自主学习能力的提升。然而，在实践教学活动中语文教师却经常发现，小组合作学习会导致学生群体当中学习优势学生能力快速提升，而学习弱势学生虽有提升，然而提升程度远不如学习优势学生，产生了越发严重的“两极分化”问题。针对这一问题，语文教师认为，有效的调整小组合作学习活动的策略，是目前面临的重要问题。
一、小学语文小组合作学习中的“两极分化”
小学语文小组合作学习中的“两极分化”主要体现在学习优势学生和弱势学生之间的学习成果差距越发扩大。表面上看，可能会认为是学生个体差异在小组学习活动中的正常体现，然而深入探究下去却不难发展，“两极分化”背后的教学组织问题是存在的，并且在一定程度上加剧了这种问题。
学习优势学生在学习方法、领会能力、完成任务的能力等方面都优于学习弱势学生，这是小组合作学习中难以忽视的核心问题。小学语文教学是一种能力教学、素养教学，因而对于学生本身素质、能力的依赖更高，这就导致“两极分化”问题会更为严重——优势学生掌握自己的学习方法，领会能力和完成任务的能力本身就强，而弱势学生在小组合作学习过程当中如果不能够通过自己的观察、学习来习得优势学生的方法、能力，那么很容易在学习过程中“拖后腿”，甚至完全丧失学习的积极性。同时，在小组合作教学过程中，教师以小组为单元来进行评价活动，无法估计到小组内部每一位同学的学习情况，这也导致弱势学生在学习中的问题、困难甚至是表现都会被教师忽略，弱势学生的提升变成了“不被关注”的事项。以上问题综合起来，是“两极分化”愈演愈烈的关键。因而，小组合作学习就要针对以上问题各个击破，优化教学活动。
二、解决“两极分化”问题的策略
小学语文学习是学生一生学习的基础，也是其他学科学习的基础，因而语文教师要站在语文教师的角度和培养学生学习素养的高度，来解决“两极分化”问题。具体策略是为：
1、优化分组，关注组内分工
在小学语文教学的小组合作学习过程当中，尤其是在低年级班级中，教师要切实负起责任，在担当合作学习的引导者的过程当中 ，要对于分组活动进行关注和引导。结合小学生语文学习的能力、成绩和基本素养等，首先就要做到小组分工的“组内异质”，将学习优势生、弱势生“混编”，避免同类学生的过分集中。
同时，就是要充分引导小组任务完成过程中优势学生与弱势学生之间的关系构建。就语文学习活动来说，要构建优势学生—弱势学生之间的合作机制，让学生之间可以更充分的通过小组合作实现彼此学习。例如，很多语文若是学生存在学习上的“短板”，但是他们身上可能在诗词阅读、作文、陈述、字词方面有着各种各样的“闪光点”，语文教师就要挖掘弱势学生语文学习中的能力亮点，根据学习任务的不同，在小组学习合作中形成强势学生为组长，“亮点”弱势学生为副组长，且组长、副组长不断轮换的分组合作模式，使得弱势学生在语文学习过程中的优势得以呈现并放大，通过完成一定自身擅长的学习任务，获得不断的认同，同时在与强势学生的互动中学习思维和方法获得提升。
2、优化任务，关注能力提升
传统的小学语文合作学习注重任务完成，对于能力的提升虽然重视，但是并未将学习能力的提升置于学习任务当中，这是语文小组合作学习中存在的重要问题。小学语文教师需要通过优化教学任务的方式，引导学生不仅仅对于知识点进行了解，更要引导其在合作中学习其他学生的优势学习思维、学习方法，了解“如何学”这一核心问题，这就需要对于小组合作学习的任务进行优化。小学语文教师在分配合作学习任务的过程中，不仅要对于知识点的记忆进行要求，更要对于学习的时间，学习的方式，小组之间成员的合作方式进行调整。例如，在生字词的学习过程当中，要求小组成员不仅要在规定的时间内完成学习内容，还要找到快速记忆生字词的方法，并作为学习成果进行汇报；在背诵任务完成过程当中，不仅要要求组员完成背诵任务，也要要求小组内部探讨快速背诵的方法，并进行组内实践、组间探讨。通过“学习内容+学习方法”的任务安排，弱势学生能够在小组内部获得优势学生的学习方法和思维，从而逐步摸索到自己的学习技巧，形成小组内部学习方法的不断精进。
3、优化评价，关注个体进步
消除“两极分化”的小组合作学习问题，关键在于评价过程当中对于个体的重视。泛泛评价、缺乏重点、过分注重小组的问题要进行切实解决，评价模式就要进一步关注弱势生本身。例如，在诗词背诵小组任务完成的过程中，教师对于小组进行评判的标准，应当以小组内弱势学生的学习成果为准，或要将其当作重要的考核参照。只有在评价过程中，关注语文弱势生的学习成效，其自身才会主动在学习活动中去谋求学习能力的快速提升，其他小组成员也才会更加积极的进行帮助，实现学习方法的共享，小组才能够真正达到“齐头并进”的学习目标。其实，小学语文低年级的学习任务，都是一些较为简单的学习内容，学生之间的差距也并不是特别大，而且学生通过互相之间的交流，就能够解决学习中的绝大多数问题，因而，通过优化评价的方式，就完全能够倒逼所有小组成员注重语文学习活动的内容、形式与结果，弥合彼此之间的学习差异。
三、结语
任何方法都可能会成为教学过程中的“双刃剑”，小组合作学习也是这样一种教学方法。小学语文教师在教学实施小组合作教学的过程中，一定要注重扬长避短，将小组合作学习活动中强调学习自主性和学生自身学习能力探索与提升的特点发挥出来，着力解决合作学习中个体性差异化发展的问题，才能够更加有效的引导弱势学生在学习过程中获得切实的进步，解决“两极分化”的问题。
参考文献：
[1]谈小学语文教学中合作学习的实施[J]马彦霞, 学周刊, 2020(18)
[2]浅谈小学语文教学中存在的问题及对策[J] 刘建学, 学周刊, 2020(20)
[3]小组合作学习在小学语文教学中的应用探究[J]. 李银山.考试周刊. 2016(72)