胡亚林
贵州省毕节市大方县达溪镇果寨小学 551615
摘要：在学生的学习生涯中，创新性思维是学生成长和全方位发展成为高端人才必不可少的一项思维和能力，而拥有创新性思维的一大标志是能够发出质疑。在注重创新能力和探索能力的今天，培养学生的质疑能力就显得十分重要，是自主学习的前提，是自我提升的钥匙。在小学语文教育阶段，老师应该引导学生产生疑问，并解决疑问，鼓励学生敢于提问。
关键字：质疑能力；提问；小学语文；
引言：在未来我国教育发展过程中，最重要的教学目标之一就是培养学生的创新思维能力，质疑能力是其中的不可或缺一环。而在小学阶段，学生存在好动、贪玩、好奇等特点，教师需要对这些特点善加培养和利用，激发学生们对于语文学科的质疑能力和自我探究能力的同步提升。
一、打造愉悦课堂氛围，让学生勇于提问
培养质疑能力要迈出的第一步，便是让学生敢于提问。在课堂上，阻碍互动进行的最大的问题就是学生们“不敢说”，因此，课堂不能以老师为中心，要形成一种较平等的伙伴关系。将课堂打造成以学生为主体、氛围轻松愉悦的讨论会，让老师与学生之间的关系变得更紧密更轻松，有利于使学生放下害羞与恐惧，敞开心扉开动脑筋，敢于参与到课堂的互动中来，敢于说出自己的观点，从而培养学生的质疑能力。
同时，要培养学生的信心，对学生进行及时的鼓励支持。学生认为自己受到赏识，无形之中会提高对自己的要求，增强自信。例如，在课堂上，学生提出了自己不明白的地方，要赞扬他这种勇于提问的行为。假如学生提出的问题和教师的思路相悖，也绝不能直接提出反对意见，不能直接告诉学生们所谓的“标准答案”，而是要更加耐心地与学生探讨他的思路，需要教师去发现到底是学生的奇思妙想，还是在思考中哪里出了问题，不断鼓励他，再加以引导，使他们自己探究问题所在。只有学生们感觉到自信、被关爱，才能积极地参加到课堂的互动中来，成为课堂的小主人翁，更加勇敢地提出质疑。
二、设置情景悬念，让学生乐于提问
使学生开始提出疑问的关键在于设置有悬念的情景，小学生还处于幼年阶段，容易对新奇事物产生好奇，让他们在心中产生疑团，引发学生们的好奇心，有动力去探索接下来的内容。
教师可以将学习内容和一些学生们之间流行的事物紧密联系起来，让他们感到课堂离生活很近，形象可感，更能引起学生们的兴趣，便于理解的同时更能够提高他们的学习探究能力与质疑能力。尽可能多地利用多媒体教学，寻找课文相关的视频，视觉和听觉的共同作用对学生们来说总是轻松而有趣的，可以从正式的课堂中得到暂时的娱乐。
在课堂的开始，教师可以针对课文的标题提出一些问题，让学生们带着问题去阅读，在读课文的过程中就去思考问题，寻找答案。课堂从一开始就让学生有所期待，怀有疑问，能激发大部分学生的思考，引起阅读兴趣，十分有利于营造一个好的课堂氛围。
将有趣的、有悬念的疑问留在课堂的末尾，在学生心中留下疑问，为了去解决这些问题，引导学生思考后，可以课下与老师交流，也可以回去自己查阅相关资料，将获得的发现在下一节课与老师同学们分享。这样不但为学生提供了提出问题、提出想法的机会，同时也丰富了学生的课外知识，增长了见识。
在讲到《詹天佑》时，教师没有直接让学生们通读全文，而是手动做了一个模拟模型，找到两个电动小车加重物代替火车。单凭两个“火车头”的马力是没办法直接将“车厢”直接推上斜坡的，这时教师就像学生们抛出问题。学生们众说纷纭，纷纷积极踊跃投身其中，经过一段时间的讨论和思考，他们再读课文的时候，注意力都更加集中，甚至个学生情不自禁的发出感叹：“詹天佑好厉害呀！”这无疑为接下来的教学工作开展和学生的创新性思维以及质疑能力的培养起到了积极的效果。
三、确立激励机制，让学生习惯提问
培养质疑能力是一项长期的工作，需要为学生们养成一种质疑的
习惯，在思维中确立质疑的地位，否则，一时兴起的质疑就只能成为被遗忘的游戏，毫无意义。这更要求老师付出更多时间来帮助学生完成这个习惯的培养，能花更多的时间去引导、督促学生，将行动落到实处，教师的认真态度直接影响此活动的实施。
教师在教学过程中，曾经采用过“问题卡片”的方法，即把“疑问”与作业结合起来，在每天课后让同学们填写问题卡片，让学生们写出他们在课堂、作业中遇到的各种各样的问题，并说明自己为什么不明白，有没有自己的想法，可以向老师或同学寻求帮助，一起解答这个问题。这个过程应该循序渐进，在此活动刚开始的时候，可以从课后题中摘取问题，并加上自己的想法，教师要多为学生们做好示例，引导学生感悟提出问题的方法，教会学生如何提问。每天老师也要完成“问题卡片”的作业，为学生们做好榜样。一段时间后脱离课后题，逐渐加强对问题原创性的要求。
定期批阅学生们的“问题卡片”，并将老师的作业和学生们的作业放在一起，评比“最佳问题”、“最巧思路”，对有价值的问题及时夸奖，可以采用书面形式或口头形式。在课堂上，对学生口头提出的疑问要及时赞扬，并提醒学生记录在“问题卡片”上。教师在问题卡片上进行书面批注，评价学生的问题，引导学生思考，在好的问题旁边做上记号，并批注“这个问题问的很有价值！”“你的思路真是太巧妙了”等，不能敷衍地只评价“很好”，要让学生看到教师的重视，满足学生的荣誉感，对学生产生激励，有动力有信心持续完成“问题卡片”。长此以往，学生们将疑问当作习惯，在思维中占据重要的一环，质疑能力逐渐被培养起来。
结束语
在现代化的教育模式体制下，教师在传授科学文化知识的同时应越来越重视培养学生的综合素养，敢于质疑、乐于质疑是创新发展的要求，是自主学习的第一步。教师们要不断地改进和完善教育教学方法、提高课堂教学效率，本文浅谈了对于相关理论研究的学习并且提出了有效提高小学语文教学中培养学生质疑能力和探究能力的方案。从根本上来说，教师应从自身出发，更新教育教学理念和方法，让学生们在教师的引导下发现思维的乐趣，开辟思维的游乐园。
参考文献：
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