王洪伟
宁城县第三中学 内蒙古赤峰 024200
摘要：阅读是影响学生思维能力发展、情感能力发展的重要因素，在阅读的基础上进行拓展写作、口语化表达可以全面化的培养学生的阅读惯性、阅读素养，让学生在阅读中思考，使学生的思维一直处于活跃、生动的灵活状态，本文从分析初中语文群文阅读现状的角度出发，为初中阶段语文学科的群文阅读教学的实践优化提供参考价值。
关键词：初中；初中语文；群文阅读；阅读教学
前言：
人的一生是不会停止学习的一生，但是学习思维及学习技能的基础培养决定着人在未来的长远发展成长过程中的学习能力及学习效率的高低，因此，在初中这样重要的基础过渡期，语文学科的阅读教学不仅影响着学生今后的系统化学习及具体学习质量，还会对学生的综合发展产生终其一生的隐性陶染，所以，语文教师对于学生良性阅读习惯的培养需要引起重视。
一、目前初中阶段语文课程阅读教学所存在的问题
（一）学生的阅读处于被动阅读状态
随着社会的不断进步与发展，网络成为了人们生活中不可分割的一部分，尤其是现在的学生主力军，对于网络的沉迷更是难以自拔，日常中将课上学习时间与课下娱乐时间划分明确，主动性的观看、研究、讨论的兴趣出发点都与网络平台的各类资讯息息相关，而对于系统化的知识学习兴致缺缺，尤其是理论性的文字知识，粗读、略读、速读，几乎不会专门的针对阅读内容进行持续化研究、思考，注意力极为容易被分散、转移，所以，现在的学生即使在生活日常中随时随地都处于阅读状态，但是对于被指定的阅读课题则相对应付，阅读时心态被动，再加上初中时期的学生正处在青春期的叛逆状态，家长或者教师对于学生的说教式教育行为过多，不仅不能引导学生建立正确的学习观，还会使学生逆反心理更甚，在各种外向阅读训练过程中，敷衍、反感，阅读习惯越来越差。
（二）学生的阅读理解浅显
在初中阶段的大部分学生尚未形成成熟的思维观点，家长与教师又过多的将学生“孩子化”看待，造成学生在日常生活中对于问题的解决、深究都较为浅显，对于他人的依赖性更强，自主性对应降低，放在语文学科的阅读教学中细心观察，同样会发现，大部分的学生对于阅读是有兴趣的，但是学生的阅读持续性则几乎没有，学生的兴趣点延伸普遍短暂，在一定时间段的阅读后思维开始涣散、注意力不再集中，久而久之，学生的阅读激情下降，阅读的理解浅薄、单一，放在群文阅读中也是如此，学生会认为群文阅读比单一化的阅读教学有趣，但是议题的设定后，学生的好奇心只会短暂存在，不能够更深化的鞭策自身融入阅读情境，建立阅读共鸣，所以，在无法内化阅读情感的阅读过程中，学生就无法深刻理解议题内涵，阅读成效停滞不前，当语文教师以主题作业的形式为学生布置读后感随笔或者写作练习时，学生往往无法深化写作意蕴，流于表面。
（三）阅读量的增大使学生的阅读负担增重
进入初中阶段后，学生所学科目开始增多，教师的教学难度及教学知识量也开始逐日增重，与小学阶段的教学相比出现明显的深度不同、广度不同，而学生对于从小学阶段到初中阶段的环境过渡、心态过渡等也都尽显不适，对于私人化的个人时间更为看重，再加上在学科教师教学的过程中，学生的学习负担逐日益增多，学生对于通过课内外阅读的开阔阅读视野的理解狭窄化，单纯的排斥、对立与学习相关的拓展活动，因此，初中阶段的学生无论是出于自我放松目的还是对与同龄人之间的社交需求安排，在语文学科的群文阅读教学及相关拓展活动中，都很难建立正确的时间规划意识，从而，学生阅读能力的培养、阅读技巧的内化、阅读方法的实践等都出现为两级分化现象，最终在学习负担不断累积的条件下，语文学科教学中安排群文阅读活动，学生的阅读心理逃避化，不喜欢阅读，不喜欢写阅读读后感，对于写作练习的实践热情较低。
二、提升初中阶段语文课程群文阅读教学的教学质量的具体措施
（一）以兴趣为主导，创设主动阅读情境
兴趣是阅读的动力，在确定群文阅读主题的过程中，语文教师应以阅读目的为导向多与学生建立不同性质的情境互动，在灵活的交流沟通过程中向学生提问，让学生成为群文阅读主题确立的中心，发挥学生的疑问导向意识，使学生的阅读自主性建立被科学引导，从而以兴趣驱动自身，这样一来，从学生的视角探寻适宜的群文阅读议题，不仅可以使学生的一时好奇心逐渐过渡为持续性主人翁意识，还可以帮助班级学生的特定的情境氛围中拓展阅读思维。例如：语文教师在群文阅读议题确定过程中创设阅读问题情境，提问学生是否追星？追星的原因？追星的意义？追星常用的资讯收集软件有哪些？等，从学生相对而言更感兴趣的话题导入阅读议题，进而结合学生的主动视角、思考视角，给足学生充足的发言时间、讨论空间，调动学生的探讨兴趣，以特指化的学生娱乐社交为浅层引出深层次的学生的自我实现及四系发展，让学生在层层递进的问题引导中深化思考，拓展阅读的广义定义。
（二）群文议题的选择与实践结合时下热门话题
现在的初中阶段的学生对于信息资讯的接收可以说是处于即时、同步的感知状态，并且会自发的对于一些热点事件进行谈论，因此，语文教师在设计群文阅读议题时，可以结合这一特点，主动地在群文阅读教学过程中，插入当下各类资讯app的热点话题，以契合学生阅读心理的话题实例平顺过渡到阅读教学，这样一来，学生不仅可以在亲身体验感中深化阅读理解的深度，还可以结合实例帮助学生提升阅读境界。例如：结合今年的疫情特殊性，语文教师在“感恩议题”下引导学生讲述“停课不停学”背景居家学习时自己所读到的、看到的、听到的与疫情相关的事件或者微博热点，以此引出灾难面前的抗争精神以及相对应的感恩情怀，最终结合实际事例为学生推荐相关文章或采访报道后，学生的个人情感也可以得到更好的内化，进行主题写作时学生的思想深度、写作广度也可以得到合理化的资源扩展，语文教师再结合文本阅读技巧、写作技巧进行详解讲授时，学生也能更好的代入自身写作应用视角，精益求精。
（三）合理规划时间安排，培养学生的自我监控阅读习惯
在现如今高速发展的信息化时代，网络媒介占据了学生的大部分课外个人时间，也将学生的注意力大量迁移，因此，学生较为难以自主、科学的进行时间的规划、使用，这时就需要语文教师与学生家长建立良性、即时的互动交流关系，发挥学生家长的辅助作用，一起参与到学生阅读习惯培养的过程中来，让学生家长掌握学生在学校的具体学习情况，理解学生角度的学习负担、学习期盼、课外辅导压力等，这样一来，学生家长可以更趣味化、灵活化的进行学生的学习关怀，弱化亲子关系中父母期盼为学生带来的隐性学习阻碍，并且，在持续的轻松、自由阅读氛围中学生自主主筛选阅读主题、确定阅读时长，阅读的主动性会提高，阅读的质量也会随之提升，最终在良性循环的三方互动中，帮助学生数立自我监控意识，降低机械阅读，优化群文阅读的最佳效果，在由浅入深的议题引导中，自发沉入阅读、高效阅读、成功阅读，体验阅读、探究成就感。
结语：
综上所述，在初中阶段的语文群文阅读教学中，语文教师需要顺应时代发展，发挥信息化教学的优势，以阅读教学的最终目的为教学导向，从现在的学生更感兴趣的阅读题材、阅读平台、阅读类型等入手，挑选适宜的群文阅读文本，以此深化群文阅读教学的实质价值，并帮助学生培养阅读习惯，自主阅读、正确阅读，在阅读量的科学积累中总结阅读技巧，内化阅读动力，最终提升群文阅读的教学实效。
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