王鸿洁
前郭县第二高级中学 吉林松原 138000
摘要：生本理念是现阶段比较流行的一种教学理念，也是现代教育的重要教学思想，它能够完全按照新课改的标准，明确学生在课堂中的主体作用，有效打破传统教学以师为主的教学壁垒，让学生成为了课堂中真正的主导者。在高中阅读教学中，语文教师也要响应国家的号召，打造以生为本的语文阅读课堂。根据学生的个性化特点，激发学生的阅读兴趣以及阅读主动性，促进学生语文阅读理解能力的提升。基于此，本文针对生本理念下高中语文阅读课堂的开展做出探讨，以供参考。
关键词：生本理念；高中语文；阅读教学
前言：在传统的高中语文阅读教学中，很多教师的思想过于陈旧，并且受到了应试教育的局限，总是喜欢采用灌输式的教学方式，给学生灌输大量的语文阅读知识，让学生处于被动的接受状态。这种僵硬化的教学模式，不利于培养学生主动阅读的能力，也让学生逐渐失去了对语文阅读的兴趣。其实学习是一个而主动的过程，光靠教师讲解是远远不够的，还需要学生发挥主观能动性展开自主阅读。所以，为了提升学生的语文阅读综合水平，高中语文教师一定要将以生为本的教学理念贯彻到底，给予学生更好的学习空间。
一、以生为本开展高中语文阅读的好处
（一）点燃了学生的学习热情
教学不只是“教”还要“学”，在教育中教师担任“教”角色，学生负责“学”的角色。在以往的教学中，教师在课堂上将“教”占据了大量的时间，留给学生“学”的时间相对较少。这种“以师为主”的教学模式，使学生的学习过于被动，通常是教师指引，教师强迫学生为学习，导致学生的学习兴趣下降。而“以生为本”更强调的是学生的主体地位，是教师按照学生的学情以及个性化特征设计的课程，更切合学生的学习心理需求，让学生认为学习是自己的事情，是充实自己的过程，进而提升了学习兴趣，也增加了自主学习的积极性。
（二）提升了教师的教学效率
在传统的教学中，教师在课堂上一味的讲，花费的精力很多，但是教学效果却并不和付出成正比。在新课程改革下，要求教师践行“以生为本”的教学理念，能够让教师扭转教学思想，将精力更多地投入到如何提升学生的语文综合能力，如何设计出更适合学生心理需求的课堂模式上。这种以学生为主的课堂，不仅受到学生的喜爱，也会让学生们更加积极地配合教师开展语文阅读教学，在一定程度上提升了教师的教学效率。
二、生本理念下高中语文阅读教学的开展策略
（一）设置课前预习，培养学生的主动学习习惯
高中语文和小学、初中语文不同，它的篇幅更大，难度更深，需要学生们理解和记忆的内容也越来越多。高中的课程繁多，语文教材的内容也比较多，所以很难非常细致地位学生一步一步的讲解。教师的讲解速度快，如果学生没有提前做好预习，很难将本节课的知识充分的吸收。并且课前预习能够充分发挥学生的自主性，让学生养成主动学习的好习惯，这对学生的成长、发展都有很大的益处。
所以高中语文教师要为学生设置合理的预习计划，促进学生的高效学习[1]。
在学习《荆轲刺秦王》一课时，因为考虑到文言文的学习难度大，教师可以为学生设计合理的预习计划，让学生进行课前预习。如：①将你不懂的通假字画出来，并且做好注释；②简单的翻译一下这篇文言文；③了解本文是如何来刻画人物的语言、动作、神态的；④文章反应了荆轲什么样的精神品质。设置这种预习单，能够让学生有计划的进行预习，并且在课堂中能够更有侧重点的尽心学习，提升了学习效率。在学生长期的学习中，也会逐渐养成良好的学习习惯。
（二）创设教学情境，激发学生的阅读兴趣
著名的女作家莱辛说过：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多[2]。”这就说明，只有对于一件事情保持好奇心保持浓厚的兴趣，才能够触发自身的主观能动性，进而去探索和研究，掌握更多的知识。对于语文阅读也是如此，只有学生能够在语文阅读中产生学习兴趣，才会更好地配合语文教师完成语文阅读学习，进而在课下加深对语文知识的学习。基于此，教师可以创设贴合教材内容的教学情境，来点燃学生的阅读热情。
例如，在学习《再别康桥》这首新诗时，教师可以通过创造情境的方式，以情感的方式带入，渲染离别的场景，将学生融入到那种情感中去。创设如下：上高中的第一天，很多学生都离开了自己的家，这就是暂时的离别。在我们的人生中，会经历很多场、很多种离别，令人感伤。有离别“离别”这个话题，历代诗人也写下了很多旷古名作，如李白的，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。你们还能说出哪些离别的诗句吗？我们都明白，感情越浓厚，那么离别就越难过越痛苦，那么我们来共同看一看康桥与诗人徐志摩拥有怎么样的情感吧!通过这样的情境创设，引发了学生的情感共鸣，轻易地将学生融入到课堂学习之中。
（三）小组合作学习，提升学生的主动学习能力
自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心[3]。它经过教师科学合理的教学指导下的创新式的学习活动。在高中语文阅读教学中开展小组合作学习能够让学生打破被动的学习地位，变为主动学习。通过学生的自主探究学习、学习小组交流讨论、全班同学深化讨论、教师有效的点评等等充分的结合在一起。特别是有竞争力性的小组讨论中，能够更好地发挥学生的课堂主观能动性，小组成员相互交流和配合，各个讨论小组互相竞争、互相学习，能够点燃学生们的学习热情，最大限度地挖掘学生们的内在潜能，拓展了知识的宽度，是每个学生都能够积极地探索，在不同思想相互交流的过程中得到互补，共同进步。
在开展实际的教学中，教师将学生科学合理的划分为几个学习小组，让学生针对具体的问题进行探究。在探究中每个人都能发挥自己的价值，进而在讨论中取长补短，获得能力的提升。
结论：总而言之，以生为本的教学理念主动体现的是学生主动学习的过程，凸显学生的主题地位。语文教师一定要深度挖掘语文教材的精髓，创设多样化的教学模式，给予学生更好的课堂学习体验，提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]刘珮.刍议生本理念下的高中语文阅读教学[J].才智,2020(04):201.
[2]王华.浅谈生本理念下的高中语文阅读教学[J].学周刊,2019(36):131.
[3]李永兴.“生本理念”下高中语文阅读教学方法研究[J].课程教育研究,2019(01):77-78.