毛小红
四川省简阳市实验小学 四川简阳 641400
摘要：社会在不断发展，教学理念也在不断革新，旨在让学生的学习更有效率，质量更高，而小学语文教学中，“单元整合·群文阅读”就是非常不错的教学策略，通过以教学单元为基本单位，将相似的多种文本结合在一起阅读，引导学生思考多种文本之间的联系，基本框架的相似性与差异，学生能因此建立更完善的知识框架，学生对语文学科的理解更加深刻，应用也更加有效。
关键词：小学语文；单元整合·群文阅读；实践研究
引言：
小学是学生思想萌芽的阶段，在小学低年级以识文断字为主，文章的相似性还不强烈，而到了中高年级，文章的难度会有所提升，内容更多样，结构更鲜明，写作手法存在一定相似性，引导学生以教学单元为基本单位，将多种文本联合起来阅读，更能培养学生对文章深度的了解。
一、“单元整合·群文阅读”的内涵
在小学语文教材中，单元是一大类文本的整合，可以说在同一单元内，文本虽然描写的内容不大相同，但文章的写作手法绝对有相似之处，将这些相似的文章编排在同一单元中，就是为了让学生建立完整的语文框架，增强学生的逻辑思维性，培养学生的综合语文素养，而新时代要求教学更有效率，质量更高，就更好将单元整合才行，不仅如此，还要适当将其他相似但不包含在同一单元中的文本也归纳总结出来，共同呈现给学生，让学生理清文章的相似性，文章脉络以及写作手法，之后再学习类似的文章时，就会轻松很多，另外，学生在写作时，也可以根据某一文章的写作脉络进行仿写，减轻学习负担的同时增加学习质量。
中华文化博大精深，文章量也是海量的，适当地对各种文本进行分类归纳，根据表现手法的不同可以分为现代文、古诗歌、小说、戏剧、新闻等，按照体系的分别有边塞诗人派、田园派、理想派等等，按写作手法可以分为记叙文、议论文和说明文三类，将多种文本引导学生联合阅读，遵循以少引多，以点带面，从浅入深的原则，让学生对语文学科有全面的认知，就好像是给学生构建一个“书架”，之后再进行文章的阅读，学生就能对号入座将文章归入书架的某一角落，结合过往阅读经验，学习更简单、更深入、更有效[1]。
二、单元整合·群文阅读教学的实践研究
（一）教师先一步规划总结
教师是学生的主要负责人，在小学阶段的学生对语文学科的认知不足，因此还是需要教师先一步规划总结，将多种相似的文本归纳总结在一起，引导学生联合阅读，从中找出文本之间的联系与规律，提升学生的综合语文素养，帮助学生建立良好的知识框架。
在规划总结的时候，文本的筛选和实际的单元教学结合起来，一般而言，课文编排好的单元都具有一定联系性，但也有例外，例如四年级上册第五单元《麻雀》和《爬天都峰》两篇课文联系性就不够紧密，但是《爬天都峰》又会和四年级下册要学习的《记金华的双龙洞》，都是游记类文章，又是随着游客的游玩视角依次展开的文章类型，因此，教师在筛选和整合文本的时候，以单元归纳为依据，但也不能太依赖单元，要以实际的文章内容为主，在规划总结时，可以跳出单元限制甚至是年级限制，将两篇相似的文章放在一起呈现给学生，例如在四年级上册学习《爬天都峰》时，就将《记金华的双龙洞》简单学习一遍，引导学生对这一类写景文章的写作思路有更深的认知。
（二）优化教学方法
首先需要明确的是，群文阅读是培养学生的语文整体框架认知，是引导学生学习类似的写作手法，如果这时候逐字逐句去学习，就有点本末倒置的意味了，在教师引导学生开展群文阅读的时候也要讲方法讲策略，将教学重点放在文章整体结构上，抓主体、结构、框架、特征、特征，授人以鱼不如授人以渔，要教给学生剖析文本的能力，而不单纯教给学生文本知识，具体来说有以下几点策略，有时间顺序。
1.单篇概读：引导学生对某一篇文本进行概括阅读，如庖丁解牛般，将文本剖析，了解文本的基础结构，例如《落花生》一文，有非常清晰的结构，全文围绕种花生——收花生——吃花生——议花生来写，在此基础上，学生再学习类似结构的文本，学习质量势必会有所提升，除此之外引导学生进行仿写，例如仿写一篇《做生日蛋糕》，围绕收集材料——做蛋糕——吃蛋糕——议蛋糕来写，也能提高学生谋篇布局的写作能力。
2.群文阅读：学生在对某一篇文本阅读过之后，对其结构和写作手法有一定理解，这时候将其他类似的文本呈现给学生，学生遇到相似写作方式或内容的文本，学习压力更小，质量更高，学生能更清晰地发现隐含在文本中的写作手法，提高整体认知能力，提升语文素养[2]。
3.单篇反复阅读：再进行了群文阅读之后，回过头再对一篇文章精读，心里有了初步的认知，这一次精读就会发现更多的问题，理解上一个档次，以往不能发现的问题也能挖掘出来，大大激发学生的学习潜能。
4.构建“书架”：读完多篇文本之后，当阅读量积累到一定程度，教师引导学生对所有阅读的文本简单分类，分类的过程，就是学生将所有文本对比分析的过程，记忆更加很深刻，等同于学生构建了一个书架，再遇到某一文本，就能分辨出具体属于哪一类写作手法，具体该放到书架的哪一角落，到了这一步，学生已经可以独立展开自主阅读，真正成为学习的主人，学习质量会更好。
三、结束语
“单元整合·群文阅读”策略，就是筛选和规划课本中相似的多种文本，引导学生联合阅读，引导学生寻找和探索多种文本之间的联系和规律，加强学生的文本分类能力，增强整体感观，能有效提升学生的综合语文素养。
参考文献
[1]李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊,2018,No.361(13):130-131.