罗瑶
四川省甘孜州泸定中学 626100
摘要：随着我国教育事业的不断改革与发展，在高中语文教学中，审美教育成为首要教学目标，提高学生的审美能力可以改变学习状况，因此，教师要在语文教学中重视审美教育，将学生当做主体，改善传统枯燥的教学模式，培养学生的审美能力，完善高中语文教学方案，为今后的学习打下良好基础。在语文审美教育的过程中，提高学生的语文综合素养，培养学生的审美个性，让学生感悟语文中美的内涵与重要性。
关键词：高中语文 审美教育 策略研究 个性化
引言：审美教育的主要目的是为了提高学生的语文素养，加强学生的语文审美能力。教师要在语文教学中培养学生个性化审美，引导学生掌握正确的审美观念。在高中语文审美教育中要体现出个性化，学生的审美能力离不开教师的教学思想。教师要把学生当做教育中的主体，改变学生对语文的看法，激发学生的学习兴趣。培养学生的审美意识以及审美能力。
一.高中语文审美教育个性化存在的问题
教师在高中语文实施审美教育的过程中，没有结合学生的实际情况和学习需求。在备课前不能准备充分，不能有效开展审美教育。学生学习审美缺少自主性、设计性。对语文审美没有学习的兴趣，表达不出自身的审美思想以及审美感受。因此，在高中语文审美教育中，教师要注重个性化教学。针对学生的语文基础和学习能力安排教学内容，通过教学资源与学生的学习需求相结合，提高学生审美学习的质量与效率。然而，多数教师在语文教学中不能有效培养学生的学习能力，学生在学习语文的过程中感受不到审美体验。
二.高中语文审美教育个性化实施的有效策略
（一）体现学生在教育中的主体地位
多数教师在高中语文教学中采用传统教学模式，在语文课堂上机械化的为学生灌输理论知识。这样的教学模式和理念是不正确的，严重打消了学生学习语文的积极性、兴趣性。因此，教师要将学生当做教育中的主体，改善枯燥乏味的语文课堂。让学生将更多精力投入到学习中，改善教学理念，加强师生关系。让学生在语文课堂学习的过程中发挥想象力，保证高中语文审美教育个性化的有效开展。教师要在教学中激发学生的审美意识，加强学生的审美能力。突出学生在教育中的主体地位，为学生创设轻松欢快、和谐自由的语文课堂。
根究学生的审美需求改善教学方案，培养学生的个性化审美素养，提高语文审美教育的水平与质量。例如：在对人教版高一语文必修2中《巴黎圣母院》一文进行教学。该文篇幅较长，开头描写涉及15世纪法国社会与宗教生活的许多细节。教师可以结合历史知识为学生讲解，在法国，被资产阶级革命政权推翻的波旁王朝，在国外封建势力的支持下。于1815年复辟，直到1830年，法国爆发了“七月革命”，结束了波旁复辟王朝的封建统治。该文通过离奇和对比的手法写了发生在15世纪法国的故事。当时的法国宫廷和教会狼狈为奸，欺压人民。当时的巴黎，宗教势力邪恶黑暗，封建等级制度非常残酷，在封建主义压抑下的人性扭曲堕落。饱受压迫的人民群众奋起反抗，与两股势力展开英勇的斗争，最终取得胜利。教师要引导学生通过语文技巧与经验，分析文章中作者想表达的情感。让学生在语文审美教育中体现出自我个性，加强审美教育个性化发展的效率。让学生在兴趣的驱使下自主学习，提高语文审美能力，因此，重视学生的主体地位才是体现审美个性化的基础，能为学生今后的学习打下良好基础。
（二）在语文审美教育中创设审美情境
随着我国教育事业的不断改革与发展，高中语文教育不断采用全新的教学模式，情景教学是应用广泛的一种。能有效提高教学效率与质量，教师要将学生的学习状况与教学内容进行结合，为学生创设有效的审美教学情境。让学生理解知识点的同时发展个性化审美。因此，教师要改善师生关系，拉近师生距离。根据学生对语文的审美需求改善教学方案，创设多样化的审美情境。确保学生在审美情境中个性化的发展，例如：在对人教版高一语文必修2中《荷塘月色》一文进行教学。该文是著名中国文学家朱自清任教清华大学时写的一篇散文，是现代抒情散文的名篇，文章写了荷塘月色美丽的景象。含蓄又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实又不能的复杂思想感情，寄托了作者一种向往于未来的政治思想。教师要在语文课堂教学中为学生创设审美情境，文章中对荷塘和月色的景致进行详细的描写，最先扑入眼帘的是满塘荷叶，教师可以让学生想象美丽的景色。由于月色是单调的，难以下笔，而作者却把它和形态不一、色彩有别的景物结合在一起进行描写，就使月色有了光上的变化，让学生在审美情境中感受月光下荷塘四周的景象，理解树木错落有致的层次感。感受作者不满现实、幻想超脱而不能得的复杂心理。在审美情境中充分发挥学生个性化的想象力，培养学生的审美能力。
三.结语
在高中语文教学的过程中，审美能力个性化的体现，对学生今后的未来发展有重要的影响。教师要发挥出审美教学的优势，解除学生的思维限制，为学生创设轻松自由、和谐欢快的学习课堂，提高学生的审美能力，培养学生的自主审美意识。
参考文献：
[1]杨荣花 .高中语文审美教育个性化研究初探[J].读与写，2016(5).
[2] 后继业 .高中语文审美教育个性化的实践原则的方法[J].中学课程辅导（教学研究），2016(20).