朱玉霞
江苏泰州民兴实验中学 江苏泰州 225300
摘要：在目前的教育背景下，小学语文教学质量的提高需要让学生进行自主学习，在学习中完成基础知识的理解和积累，有思想认识的内化和学科素养的提升。鉴于此，教学的设计中要引导学生做深度学习，全面理解语文知识内容。在策略上需要构建情境，发挥语文学科知识特点和教学指导的作用，帮助和引导学生理解知识、分析内容、思想内化、阅读解释、建立能力、形成习惯，从而保证学生可以在知识的学习过程中获得全面发展，提高教学质量。
关键词:小学语文；情境教学；提高质量；策略
前言:以情境引导小学生的自主学习可以解决学生能力不足和学习意识不强问题，让语文知识学习变成学生自主探究和应用的过程，保证自主学习的效果。同时情境引导还能保证教学中学生有个性化的思考，有深度的学习内容，也就能够实现素养和能力的培养。虽然情境引导可以让学生高效的完成知识学习，但是在具体的实施中要注重教学内容和学生的需求，把握不同情境下学生的状态，以合理的引导带动学生的自主学习。
一、构建生动情境，引导探究性学习理解
有效学习的核心在于主动性的探究理解认识，只有主动进行学习才能在知识的获取中有能力的提升。而小学生对于语文基础知识的学习并没有兴趣，更多的是被要求进行理解和记忆，在此情况下的知识理解也就呈现出单一性的分析。随着信息化教学的发展，教师可以利用多媒体技术构建生动情境，将枯燥的知识做生动呈现，以使学生对于知识内容产生了解的兴趣，愿意做主动的探究理解。比如在低年级的识字教学中，教师就可以将汉字的演变过程做直观展示，并增加图象与文字的关系描述，这样讲述了文字的由来，也可以增加识字教学的趣味性，学生能够在情境中完成对文字的理解认识，形成立体的记忆，有深度的理解。生动情境的引导主要是让学生进行探究性的学习理解，所以在构建和引导的过程中都要从学生的主观喜好为出发点，结合知识内容，保证情境内容对学生兴趣的激发和学习意识的引导，促进探究学习理解的行为。
二、构建问题情境，引导自主性学习分析
问题情境可以引导学生自主学习，为其学习过程的思维和思想提供方式和方法，也就弥补了学生能力不足无法完成知识学习的情况。在以问题情境引导自主学习分析的过程中要注重学生的思维状态和知识点的递进设计，以问题设计为核心，逐步引导学生的语文知识解析。比如在《海上日出》课文教学中，文章的内容是对于海上日出的景色描写，在阅读教学中就要先从整体出发，以“海上日出是什么样子的？”问题使学生可以建立课文阅读目标，然后再针对课文具体的描写为内容设置问题，将课堂变成探究问题、解答问题的情境，帮助学生做自主性的学习分析，提高教育教学的效果。在问题情境的引导设计上要注重学生的实时表现，不要将问题完全抛给学生，要做适当的引导，以使情境下的学生能够完成问题的解决，有效的学习理解，并建立学习方法。
三、构建生活情境，引导审美性思想内化
中小学语文教学中，审美阅读是主要教学方式，但是小学生的认知能力不强，审美阅读中难以形成思想内化，需要教师在过程中做引导。在方法上可以构建生活情境，将教学内容与实际生活做联系，提高学生的情境感受，也让学习中的思想认识可以得到内化。比如在《开国大典》的教学过程中，教师在情境构建的内容上可以引入生活思考，让学生说明现在的生活，以提升学生的国家认同感，在其中可以做主动的学习和思考，推动课文学习中的思想升华，提高教学质量。生活情境的构建直接引导学生进行了个人感受的反思，所以审美阅读可以得到有效开展，而文中的优秀思想也能被其理解和认识，有审美建构的过程。
四、构建活动情境，引导深度的阅读解释
小学生在语文知识的学习中容易陷入简单的知识理解方式中，很多时候不能进行深度的阅读解释，学习过程枯燥，不利于兴趣和习惯的养成。因此，教师要针对教学内容适当的构建活动情境，让学生在教学中有参与的机会，以自身理解和行为做为参考，引导深度学习。例如，在《卖火柴的小女孩》教学中，教会可以让学生在完成阅读理解之后进行自行组队，开展表演活动，以课文中故事的表演构建情境，让语文知识学习带有实践性，学生在其中可以体验具体的内容，能够做深度的阅读解释。活动情境的构建，让教学引导从学生的认知上出发，可以增添语文学习的趣味性，将人文知识进行了多元化的呈现。
五、构建情境互动，引导素养和能力建立
在以情境引导学生自主学习的过程中，要将学科素养和能力培养落实到具体的内容中，让学生做互动，并以语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化理解做设计，使情境的引导能够带动行为上的能力建立。比如在情境学习中组织学生情境理解的互动，让情境理解认识和学习成果有所交互。这样语文素养和能力也就可以随着知识的学习积累得到成长。
六、把握情境感受，引导学生个性化表达
以情境引导提高教学质量的方法上需要注重学生的主体性和差异性，把握个性化的表达，尊重学生情境下的认识，让教学开展有学生的实际参与，提高语文学习的感受。在情境下的学生对于知识的理解会呈现出不同的思路和方式，但是受传统教育思想的影响，部分教师在方式上依旧以固定的知识理解为核心，极大制约的了学生的思维，也不利于自主学习的开展。在教学方式上需要预留学生情感感受到时间，多让其做主动的思考和探索，并以此作为教学资源，丰富教学的质量，让知识学习能够有多元理解认识，从而实现个性化的成长。情境引导是提高知识理解的有效方法，个性化的理解认识是必要的教学方式，也是提高教学质量的必要教学工作。
结论：总而言之，小学语文教学质量的提高不仅要有知识的有效理解，还要有个人思想认识的提升，创设情境引导自主学习是有效的策略。在实际教学过程中，需要做生动情境的探究引导，问题情境的分析引导，生活情境的思想引导，活动情境的解释引导，互动过程的素养培养，教学方式的氛围组织，以此保证学生可以在知识学习中得到全面发展。
参考文献:
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