张莲芳
云南省红河州建水县第一小学 654399
摘要：小学语文是一门重要学科，随着新课改的进行，教师需要紧跟其后加大对教学模式的创新，通过教学模式的创新帮助学生提高学习兴趣，保证教学质量。鉴于当前小学语文教学中学生的学习能力较差，学习兴趣不高等问题，需要积极转变学习方式，构建小学语文学习型课堂，促进教学质量的不断提高。本文以中高年级小学语文为例，对构建小学语文学习型课堂的相关内容予以分析。
关键词：学习方式；小学语文；学习型课堂；中高年级
小学语文是一门基础性学科，通过小学阶段的语文学习，帮助学生认识常用字，加深对不同文字内容的理解，进而为进入中学、大学等不同阶段学习奠定基础。随着国家、不同地区以及社会对教育的高度重视，新课改中对小学语文教学提出了更高要求，如“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，充分发挥小学生在课堂学习中的主体地位。常言道“授人以鱼不如授人以渔”，通过帮助小学生转变学习方式，构建学习型课堂，促进小学生自主学习，使其掌握学习方法。本文结合笔者工作经验，对构建小学语文学习型课堂的相关做法予以分析。
一、学习型课堂的概念
学习型课堂是中小学教学改革的重点内容，也是未来教学改革的发展趋势。所谓的学习型课堂是通过建立有利于学生学习的课堂环境，在教师引导下通过课堂学习，帮助学生提高自主学习、合作学习等能力，激发学生的学习热情，提高学生在整个课堂教学中的主动性[1]。
二、中高年级学生学习状况分析
小学中高年级学生在学习过程中，其自我意识、独立意识等都发展较快，而且不同学生在学习兴趣、思维方式、认知等方面逐渐拉开差异，学生学习自制力逐步提高，并有了自己的见解，针对课堂教学中传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，学生学习积极性不高，无法集中注意力学习。中高年级学生在学习中已经逐步进入抽象思维阶段，能够独立分析、思考问题，也能够总结归纳、由此及彼，懂得总结生活自己学习中的经验等。通过促进学生自我学习能力的提高可帮助学生改善情感体验、语言表达能力，塑造更好的性格等[2]。
三、构建小学语文学习型课堂策略分析
1、转变学习方式，突出自主学习
小学语文教学中需要转变现有的学习方式，充分体现出课堂学习中学生的主体地位，教师只是引导者，将长期以来采取的被动式学习逐步转变为主动学习，激励学生能够参与课堂学习，调动学生学习积极性。
比如在三年级上册课文第三单元第8课《卖火柴的小女孩》课文学习时，教师可鼓励学生围绕“卖火柴的小女孩”提出相关问题，如小女孩为什么要卖火柴？他的火柴卖出去了吗？小女孩生活幸福吗？不同学生在提出问题后，教师可对提出的问题进行归纳，并在黑板上列出学生提出的典型问题，之后让学生带着问题去自学课文，并在阅读过程中对不懂的地方及时作出标记，鼓励学生学习中边阅读边思考，初步完成自主学习。
通过阅读学生可从课文中找出一些关键词，如“冷极了”、“下着雪”、“快黑了”、“大年夜”、“赤着脚”、“又冷又饿”、“哆哆嗦嗦”、“蜷着”、“缩成一团”，这些词组都说明小女孩生活很很悲惨。教师可顺势引导，询问学生大年夜，同学们都在干什么，这时候学生会说出与家人团聚、看电视、玩游戏等内容，通过这种启发式的引导促进学生自主学习与思考，让学生感受到卖火柴小女孩的悲惨命运，也让学生明白要珍惜今天的幸福生活。自主学习中要求学生完成段落划分，总结全文中心思想，并鼓励不同学生用自己的语言叙述文章内容以及给大家所带来的启示。
2、引导学生掌握具体的学习方法
构建学习型课堂过程中，教师虽然不再是课堂的主体地位，但是其引导作用至关重要。教师需要结合不同教学内容，逐步引导学生掌握具体的学习方法，从而达到举一反三，触类旁通的目的。
比如在四年级上册第一单元第一课《观潮》学习期间，让学生知道这是一篇写景的课文，让学生自行阅读后给出关于“潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”等景象的描写词语以及段落，让学生体会作者在写景过程中所采用的写法，如大潮由远到近，江潮从平静到奔腾再到平静的变化过程。让学生用自己喜欢的方式去朗读有关钱塘江潮的描写，尽可能读出气势。辅助学生理解并掌握不同词语的用法，为后续作文积累素材，如“人声鼎沸”、“山崩地裂”、“水天相接”、“齐头并进”等。整个学习过程中，让学生自己完成阅读并体会作者的一些写作手法，感悟文中的描述与段落层次并总结，这样可更好地帮助学生提高学习效果，调动学生思维，使其能够在阅读程中具备感悟与归纳总结能力。通过本堂课的学习对学生后续学习写景类文章具有重要指导意义。
3、强调语文教学中的探究性
探究性学习也是构建学习型课堂的重要措施，探究性学习在小学语文教学中能够帮助学生提高学习自主性，发挥学生学习主动性，此外，探究性学习开展中还需要重视教学过程、教学实践以及教学的开放性，尤其是在开放性方面，不同学生通过学习获取的知识以及感悟是不同的[3]。
比如在五年级上册第一单元第二课《落花生》教学中，针对课文题目，可开展探究性教学活动，比如为什么要叫“落花生”？文中作者父亲的话应该如何理解？落花生体现出的一种什么精神？鼓励学生从生活中找寻类似“落花生”的蔬菜、水果、干果以及有“落花生”精神的一些人物，引导学生在完成课堂学习后能够有所感悟，要像“落花生”一样，不炫耀自己、默默奉献，引导学生做一个对国家、对社会有用的人。
结束语
学习型课堂的构建是当前新课改的重点发展方向，通过构建学习型课堂能够纠正传统的教学模式，突出学生学习主动性，帮助学生提高自学能力，使其加深对不同文章的理解，并从文中能够有所感悟，这些对小学生创新思维、人格塑造、价值观形成等均有重要影响。不同小学语文教师在日常教学中应注重经验积累，逐步改变教学方式，引导学生掌握具体的学习方法，并依靠探究性学习课堂的开展帮助学生发散思维，提高学习兴趣与能力，推动小学语文教学质量的提高。
参考文献
[1]王建华.核心素养下小学语文自主学习课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2019(06):96.
[2]梅凌霜.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):114.
[3]程丽娜,聂君.构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习[J].宁夏教育科研,2019(01):32-33.