喻宝莲
云南省红河州建水县第一小学 654399
摘要：在教学观念不断更新、教学方式不断优化的教学环境中，我们应坚定“以学为中心，先学后教，以学定教，顺学而教”的教学观念，进而保障学生的学习质量以及老师的教学质量，本文将以小学三年级的语文教学为例，进而探讨小学语文学习型课堂的具体构建与实践。
关键词：小学语文；学习型课堂；构建；实践
小学语文学习型课堂的构建与实践有利于提高学生的学习兴趣、学习能力、思考能力、探讨能力等，因此要大力倡导学习型课堂的教学方式。
一、以学生为本体：构建兴趣横生、民主平等的语文学习课堂
1.兴趣横生的学习课堂
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣才是小学生最好的老师。因此在小学生的语文课堂上教学知识的题材可以是小说、诗词、剧本、散文等多种形式，教学方式可以是情景教学、合作探究、多媒体教学、户外教学等，致使学生产生浓厚的学习兴趣与学习欢乐等，学生在“愉快的玩耍”中便不知不觉得将课堂知识尽数吸收，从而也提升了学生的学习能力。
2.民主平等的学习课堂
民主平等的学习课堂是保证教学质量、维护教学环境的基础，同时还能促进师生关系的友好发展。例如在《卖火柴的小女孩》的课堂教学中，老师引导学生提问“为什么在文章的开头便写到‘天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。’这样写的作用是什么”、“‘每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个’从这句话中反映出了什么”、“‘第二天清晨，这个小女孩儿坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。’为什么小女孩在死后嘴上是带着微笑的，为什么要强调是在旧年的大年夜冻死了”……学生在讨论中、情景教学中明白小女孩的悲惨遭遇，激发学生的同情心，同时也促使学生懂得珍惜当下的幸福生活，感恩父母。如果没有民主平等的学习课堂，学生们不会有课堂讨论的机会，进而不会有这么多的思想提问，对文章也不会有如此深入的理解[1]。
二、以学习为本位：构建先学后教、以学设教、顺学而教的语文学习课堂
1.先学后教的学习课堂
先学后教的学习课堂指的是让学生们先进行自主的预习，而课堂是学生们的预习展示基地以及预习中出现的问题的探讨、研究基地。譬如《手术台就是阵地》这篇文章的预习，以往老师会给学生们列举预习的提纲，让学生按照相关提纲完成相应的预习工作，但在先学后教的课堂中，老师不再要求学生们按照提纲进行预习，而是让学生们以自己的方式进行预习，在课堂上让学生们回忆自己的预习过程，并询问学生在预习过程中有哪些较难理解的字词、自己认为文章的中心思想是什么、哪些文章的意思较难读懂、通过对文章的预习你受到了什么启发……引导学生将自身的问题先与同桌进行讨论，再以小组的形式进行讨论，并在讨论的过程中学生们互相分享好的预习方法。通过先学后教、相互讨论的教学方式既能有效了解学生们的预习状况，又提高了学生们的学习积极性、探讨性以及自主性等。
2.以学设教的学习课堂
在课堂教学中老师要尽可能的做到随机应变，只有这样才能保障课堂教学效果。例如老师鼓励学生用“欢快”一词造句时，老师问学生们“你们日常生活中有见过哪些动物的状态是可以用‘欢快’一词形容的吗？”学生们居然一时间沉默了，在这时老师没有选择为学生们举例，而是对学生们进行引导，“你们为什么会喜欢荷塘、你们去动物园常常都会看到哪些动物、你们对窗外的事物非常感兴趣，是因为窗外有什么好玩的事情吗……”一时间学生们争相举手，“色彩缤纷的鱼儿在水中欢快地游着，有时还会蹦出水面”、“猴子在树上欢快地玩耍着，我很羡慕它”、“兔子在草丛中欢快地跑着，没一会儿我就看不见它了”、“小鸟在空中是那样欢快地飞行着”……学生们越说越兴奋，甚至有学生还会附加着自己的情绪或问题等，以学设教，更多的是在学生们困惑时给予其引导。
3.顺学而教的学习课堂
顺学而教是体现老师对于学生们的服务性，同时也是时代发展的需要。例如在对学生们进行写字教学的过程中，以往老师们为了方便管理要求学生们的写字数量、写字的内容等都要统一。现考虑到每个学生的学习状况、知识水平、字体储备量等各不相同，现要求学生们根据自身对文章的理解、自身的字体储备量等进行书写，这样的方式有利于加深学生们对于生字的记忆能力与理解能力[2]。
三、以学科为本色：构建关注文体、年段目标以及实践运用的语文学习课堂
1.关注文体的学习课堂
不同的文体其语言与思想的表达方式也都不相同，正确的文体认识有利于加深学生们对于文章的理解，有利于拓宽学生们的知识面等，因此在进行课堂教学的过程中老师首先需要对文章的文体要有清楚的认识。例如《一块奶酪》是一篇童话故事，那么学生们在进行这篇文章的学习过程中需要了解这篇童话故事的寓意是什么，蚂蚁队长为什么在支开了所有的蚂蚁后又将其全部召回，为什么所有的蚂蚁在后来的搬运过程中更起劲儿了，学生们只有彻底的明白了这些寓意，整节课堂才算真正的有收获[3]。
2、关注年段目标的学习课堂
关注年段目标的教学方式要求教师要对学生们采取重点内容式教学，例如低年级的语文学习主要是字词的教学，中年级的语文学习主要是对学生们进行句、段的训练，而高年级的语文学习主要是整体篇章的教学，进而促使学生们可以完整的过渡到后续的深入性的学习中。
3、关注实践运用的学习课堂
关注实践运用的学习课堂指的是将学生们在日常语文课堂学习中积累的语言、语言的特色以及语言的规律等运用的实践表达中，通过在实践中的感悟进而再不断地进行创新，最终使学生学会语言的迁移运用、创新运用等。
结束语
小学语文学习型课堂的构建与实践促使学生们的学习能力、学习水平、合作能力等都得到了显著提升，还有教师的教学质量也都明显提升，在当今创新型教学的发展中，还应加大对小学语文学习型课堂的重视与投入，促使这种教学方式可以大范围的普及。
参考文献
[1]费玉良.关注核心素养 让学习真正发生——浅谈小学语文“学本课堂”构建之课堂实践[J].小学教学研究，2017(16):47-49.
[2]周芳.学生本体 学习本位 学科本色——构建“小学语文学本课堂”的实践与思考[J].小学教学研究，2015(04):13-14.
[3]叶芳. 浅析小学语文学习型课堂教学模式的构建[J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2015(22).