陈惠香
广东省惠州市博罗县罗阳青塘小学 广东惠州 516100
摘要：在小学数学的教学中，教师需要加强对于学生的综合教育。在小学教学中着重培养学生的数学抽象能力，学生对于数学的学习认知更多的还是依赖于直观的具化认知，为了更好的促进学生的创新能力，教师在创新教学的基础上对学生进行个性化的培养。在交流活动中对学生由浅入深的引导，提升学生的参与热情，培养学生的学习兴趣，从而在提升教学效率的同时构架高效的课堂教学。
关键词：小学数学；课堂教学；教学策略
引言：
在传统的小学课堂的教学中，教师对于学生的教学更多的还是机械性的记忆，让学生根据公式概念，构建相应的知识框架。在应用的过程中限制了学生创新思维的发展，教师在教学的过程中，需要加强对于学生的综合教育，教师在创新教学的活动设计中提升学生的自主学习能力，加强和学生之间的交流互动，同时通过分层分组的教学模式促进学生的个性化发展，通过渐进性的教学实现培养学生的全面发展。
一、问题导学培养学生的学习习惯
在数学教学中，教师将文本内容制作成网络课件，以视频化、图像化和文字的演示让学生能够产生直观的印象。教学中电子白板在课堂中的应用，可以有效提升的教学效率，减少教师的板书时间。电子白板的分批呈现功能能够系统性和层次性引导学生深入学习，在课堂教学中突出学生的主体地位，教师加强对于学生的引导和启发，加强对于学生递进式的提问，在连贯中深入思考，通过问题导学实现学生的碎片化学习，在学习中鼓励学生带着思考去解决问题。在电子白板的分批呈现中进行问题导学，将知识点的学习和问题相互结合，在教学中能够以兴趣爱好的驱动，培养学生的自主学习能力，同时通过问题导学加强师生的交流活动，加强对于学生的引导和启发，利用电子白板重点标注课本中的难点，学生在学习的过程中明确知识点的学习。通过电子白板吸引学生的学习兴趣，以问题导学培养学生良好的学习习惯，最后教师利用主题回放的功能，鼓励学生通过探究思路将问题导学过程中碎片化的知识进行梳理和总结，培养学生的自主学习能力。
二、分层分组教学实现个性化培养
在数学课堂中，教师需要转变传统的普适性教育，而是在立足基础教育的过程中实现对学生的个性化培养。为了提升对于学生的教学效率，教师推行分层分组的教学模式，在差异性教学中完成学生的个性化培养，教师应当注重学生的个体差异，通过学生分层进行阶梯性的数学教学，从浅入深的渐进教学，满足每个层次学生的学习需求。教师通过指导，让学生在学习中明白自身存在的不足之处和问题，促进学生的自主学习能力。
随后教师立足学生的学情分析，在自主学习的基础上推行学生之间的合作学习，对学生进行科学合理的分组，在分组教学中实现学生之间的优势互补。在多角度的合作交流中，拓展学生思维的发展，分层分组的教学模式中，发展学生的自主学习和互助学习，在普适性的教育基础上完成对于学生的个性化的培养。在课堂教学中实现三个层次的统一学习，学生在自主学习提升知识认知，合作学习拓展思维视野，教师的针对讲解强化学生的薄弱环节，在分层分组教学中促进对于学生个性化培养。
三、情境化教学提升学生的认知理解
教师在课堂中推行情境化教学，通过情境教学为学生展示直观的形象认知。学生在情境教学中可以能够得到更直观的学习，将抽象的数学概念具化到真实情境环境中，培养学生的数学抽象能力。例如在“反比例”的学习中，对于抽象的数学概念的学习，教师通过生活化的现象进行例证，让学生通过对生活现象的观察和分析中，总结出潜藏数学规律，教师以生活中的现象进行举例，例如在生活中我们看故事书，一天看了20页，10天看完了，如果一天看10页，多少天可以看完？在真实的情境中，教师可以进行启发式提问，看书的过程中不变的总量是什么？变量的变化规律是什么？对问题进行图像的制作，让学生根据自身的学习经验，推导生活现象中存在的数学规律，了解变量和不变量之间的关系，在情境教学中，在启发式提问中促进学生的认知理解，在理论和生活的实践印证中，提升学生的抽象能力。
四、实践运用培养学生的创新思维
教师在课堂中加强学生实践运用能力的培养，将知识的输入学习和输出实践进行相互统一，提升学生的实践能力。在教学“多边形面积”一节的学习中，教师鼓励学生进行实践运用，教师引导学生亲手制作一个长方形和平行四边形，通过开放性提问，发挥学生的想象力和创造力，让学生思考怎样裁剪才能将平行四边形变成长方形？多边形之间的有怎样的转换规律？通过割补和裁剪的实践演示将平行四边形变成长方形，学生可以在实践操作中了解多边形之间存在的规律，随后引导学生通过数字推导各个图形之间存在的规律。教师在教学中可以设置相应的变式训练，让学生能够在图形的剪切中进行感知学习，在数字的推导论证中实现理性的认知，通过实践训练的培养，在课堂教学中将输入学习和输出实践进行综合培养，在知识能力的学习中通过综合实践拓展学生的创新思维发展。
五、结束语
在高效课堂构建中，加强教师的主导地位和学生的主体地位，在创新教学中，教师通过分层分组分类指导，实现对于学生的个性化发展培养，让学生在自主学习基础上养成良好的教学习惯，提升教学成效。
参考文献：
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[2]王爱丽. 小学数学教师课程意识及其生成探析——以《除数是两位数除法》单元为例[J]. 新疆教育学院学报, 2019(2):45-51.