雷文静
贵州省遵义市播州区第二小学 563100
摘要：传统的照本宣科式的教学使小学数学教学呈现出学生没有学习兴趣、课堂参与度低、解决问题能力弱等问题，学生机械式的记忆往往使其容易遗忘所学的数学知识，新课程背景下需要教师联系实际，运用生活化的教学方式，让学生有更多的机会和时间从生活中学习数学、探究数学问题，锻炼运用所学知识解决实际问题的能力。
关键词：小学高年级；数学；生活化教学
引言
数学与生活有着紧密的联系，将众多的知识内容展现在生活中，促使学生做到学以致用。近年来，教师越来越重视数学文化知识与生活案例之间的结合，将生活具体案例引入到数学课堂教学中，在课堂上构建出生活化场景，给予学生身临其境的感觉，让学生用数学文化知识解决生活问题，懂得如何处理生活与数学之间存在的内在联系，明确数学在生活中的应用领域。
一、小学数学生活化教学的重要意义
首先，充分发挥生活化教学在小学数学教学中的作用，能够激发学生的学习兴趣，使学生能够充分感受到数学知识在日常生活中的重要作用。由于小学生的思维能力处于初步发展阶段，无法充分理解抽象的数学知识，导致学生存在厌学、抵触等心理，但是生活化的数学教学能够解决这一问题，将抽象的数学知识融入到实际生活中，使学生的理解程度得以提升，实现培养学生学习兴趣的目的。其次，将生活化教学应用到小学数学教学中，可以增强数学与生活的关联性，使学生能够将自身掌握的数学知识与实际的生活问题联系起来，进而利用所学知识来解决问题，促进学生数学应用能力的发展，进而对数学知识进行灵活运用，促进学生学习质量的提升。
二、小学高年级数学生活化教学的具体策略分析
（一）、引导学生结合生活思考知识
伴随着我国教育的改革与新课程标准的创新和升级，我国的新课程改革提出了生活化教学法，从而促使我国的小学数学教师在传授小学生数学课程知识内容的过程中，积极地改变了传统的数学教学手段与教学方式，积极地注重生活化教学法的运用与管理，从而能够更好地提高数学课程的教学效率与教学质量。
在我国新课程改革标准的这个大背景下，我国小学数学教师在实际的教学中将生活化的教学策略与教学方式应用到小学数学的教育教学中来，并且我国小学数学教师也要发挥其引导者的作用，积极的引导我国小学生将生活实际知识与数学课程知识内容进行有效的结合与联系，使得小学生能够更好地认识到数学知识来源于生活，拉近小学生与数学课程学习之间的距离。改变传统的教学习惯，由被动的进行数学课程知识内容的学习转换为主动探索生活当中的数学知识，并在探索过程中其能够积累很多生活化的知识点，逐渐提高学生数学素养和探索能力。
（二）、创设生活化课堂情境，升华数学文化知识内容
情境教学模式营造出积极向上的教学氛围，带入学生融入到课堂学习中，给予学生真实的感受。小学数学教师应当创设出生活化课堂教学情境，在课堂上复现出生活的真实情境，以情境激起学生的主观能动性，让学生融入到情境中，在情境中感受到数学知识的文化内涵。例如，教师讲述“位置”教学内容，以班级构成一个完整的坐标，创建出横坐标和纵坐标，当喊到“第二列第三排的同学请起立”，坐在第三排第二列的张亮同学就会站起来回答老师的问题。老师还会带领学生认识电影院中的坐标位置，引入电影院真实的生活案例，让学生对位置有准确的认识，明确位置坐标的表示方法。
（三）、灵活布置作业，实行生活化练习
在导入新课和课堂讲解之后，练习是检验学生数学学习效果的重要方式。教师可以为学生布置一些有生活化气息的练习题或作业，考查他们各方面的能力，为其全面发展奠定基础。换言之，教师要灵活布置作业，让学生在练习过程中运用所学数学知识，提升应用能力。例如，在教学教材五年级下册“图形与几何”时，教师讲完本节课内容以后不安排书面作业，而是布置手工作业让学生完成。学生自己动手制作各种各样的图形，不仅可以锻炼动手能力，还可以减轻学习负担，做到学以致用。在此生活化练习作业中，教师让学生享有充分的自主权，鼓励他们说一说自己在制作图形时遇到的困难和解决办法，让学生充分参与，提升数学学习能力。但是，部分学生的动手能力较弱，在图形制作中必然会遇到问题，教师鼓励他们进行小组合作学习，借助其他学生的力量解决自己不能独立解决的难题，从而加快学习进度，提升团结合作意识。
结束语
生活化教学提高了学生的实践能力和应用能力，强化他们的合作意识和写作能力，促使学生对文化知识做到学以致用。数学教师创设出生活化教学情境，将生活案例引入到课堂教学中，在课堂上构建出实际生活情境，增加学生对文化知识的真实感受，强化他们对于知识的理解与应用。
参考文献
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