康超
四川省绵阳市第三中学
摘要：高中数学是极具思维性和抽象性的高中学科，因此对于教师教学和学生学习的难度相比初中都有较大幅度提升，但却是高中阶段思维构建、能力培养所不可或缺的环节之一。基于新时代素质教育要求的提出，传统数学课堂的局限性导致数学教学的效率和水平降低，高中数学也面临着转型升级和教学创新的问题。目标导向性教学是当前数学教学中新型的授课方式，通过清晰的目标确定，利用目标进行引导，在完成阶段性目标中落实高中数学教学创新，从而提升高中数学整体教学质量和水平。
关键词：目标导向;高中数学;教学创新
目标导向性教学是现代高中数学授课的重要组成部分，传统数学课堂往往局限于课时任务的进度完成，却忽略数学知识输出的高效性，造成学生在课堂中并未真正掌握高中数学本质，只是“浮于表面”的学习。而落实目标导向的高中数学教学，可以让庞大复杂的高中数学知识体系科学合理的分化，使学生在阶段目标的达成中强化数学学科的综合素质能力。因此，文章基于现代素质化高中数学教学新要领，探究目标方向法的正确使用，以促进高中数学教学的创新和完善，
一、高中数学目标导向法的基本原则
1、循序渐进，充分引导知识学习
在传统的高中数学课堂中，部分教师都一贯采用“灌输式”的数学教学方式，学生面对错综复杂的数学学科知识体系，经常会产生畏难心理并发生手忙脚乱的现象，对于不断汲取的数学知识往往也只能囫囵吞枣，不能高效吸收。因此教师需要把握目标教学的充分引导，利用目标化教学使学生科学梳理数学知识体系，根据目标完成数学知识内容的循序渐进学习。
2、脚踏实地，全面落实阶段学习
教师应在目标导向性的高中数学教学过程中，落实阶段性目标的设置，利用阶段性目标将高中数学内容进行合理的模块分化，从而有效降低学生的学习难度。阶段化目标可以把数学学科知识分解为每个可执行性的学习任务，引导学生开展有序化的学习，保证学生对于高中数学内容能够做到“步步走，关关过”，从而保障高中数学课堂的高效性。
3、条理清晰，科学设置指向学习
目标导向过程中的目标确定并不是凭空想象的，而是需要教师根据具体教学情况和学生学习能力水平综合制定的，教学目标的设置应契合学生的综合能力，实施个性化的教学目标设置。同时目标本身应用明确的指向性，说明需要完成的学习任务和掌握的知识点内容，让学生对目标理解更加透彻。
二、高中数学目标导向法的开展途径
1、以个性设置强化目标导向法教学效率
目标导向法以教学目标为充分引导，让学生在目标落实中完成高中数学学习，但班级中每位同学的认知实践水平都存在一定的差异，不能将目标设置一概而论。因此，教师需要依据不同学生的不同具体学习情况给予个性化的目标制定，让目标更加贴合学生的学习实践。
比如，在《圆与方程》的过程中，因为《圆与方程》课程本身具备较高的思维度和抽象性，对学生学习能力要求也相较提升。因此，我根据学生的具体能力为学生构建相应的学习目标，由“概念明晰”到“知识运用和延展”为每个学生设置不同的教学目标，要求学生在一定期限中完成学习目标。同时，在综合题目训练中，要求学生根据能力做到相应的解题步骤，由简单初始步骤到最终完整完成综合题目，循序渐进提升问题解决能力。
所以，应用个性化的目标导向法教学实践，可以最大限度提升课堂教学与学生学习的效率，使每位学生都能够具备适合自己学习发展的阶段性目标，并在目标实现的具体过程中，逐步加强个人数学学习的自主性和可持续性。
2、以阶段考核匹配目标导向法教学实施
目标导向法在高中数学教学的运用，不能单纯依靠目标的设置和完成从而对数学课堂进行评价检验，教师需要针对不同阶段目标设立对应的目标考核，通过多元化的方式对学生在目标导向法中取得的学习成果进行充分检验，从而保障高中数学课堂教学的有效性。
比如，笔者在教学《点、直线、平面之间的位置关系》的过程中，首要目标是让学生明晰基础知识概念，从而进行“平行的判定及其性质”、“垂直的判定及其性质”两个方面的深入学习。与此同时，我在三个不同的阶段的末尾都会安排相关的课后练习和当堂检测，从而了解学生阶段目标学习的成果，从而对症下药，根据学生检测而出的薄弱点和重难点进行更加深入全面的教学。
因此，教师依据教学目标设置多样化的检测方式，能够规避学生在完成目标过程中所产生的懈怠心理，并以阶段化考核测试督促学生认真高效落实教师所布置的学习目标。同时，适当的检测考核能够夯实和巩固学生的数字基础性知识，提升数学思维能力。
三、总结语
综上所述，教师需要呼应现代高中数学素质化教学的新要求，提升授课方式的多元化和教学能力的高水平化。在教学实践中应充分落实目标导向性数学教学新方式，利用具体的阶段目标全方位构建高中数学体系，进而加强学生数学学科的思维水平，提升数学实践的综合能力。
参考文献：
[1]陈立.核心素养导向的高中数学最值问题的教学思考[J].中学数学研究(华南师范大学版),2019(08):15-18+42.
[2]于福群.高中数学“目标导向分段式任务驱动”教学模式的探索与实践[J].教育实践与研究(B),2011(02):47-49.