黄永红
福建省福安市实验小学富阳校区 355000
摘要：随着我国教育的不断改革，新课改政策也得到了全面的落实，其中强调了教师在开展小学数学教学的过程中，除了要引导学生对数学知识及技能进行学习和掌握之外，还要对他们的数学思维能力进行有效的培养。在小学数学的课堂上，教师通过对数学课堂语言进行合理运用，它在很大程度上都可以促进学生数学思维的发展。所以对于课堂语言，教师必须要将其完善和优化，之后再对其进行合理运用，只有这样，学生的数学思维能力才能得到有效的提高。基于此，本文围绕小学数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响进行了分析和探讨。
关键词：小学数学教师；课堂语言运用；思维能力；影响
引言：在开展小学数学教学的过程中，课堂语言的优劣对于数学教学质量及效率的高低有着很大的影响。对于小学的数学学科而言，它和语文、英语等学科一样，课堂语言也是以口语为主。然而，由于数学具有一定的特殊性，教师除了要对学生的运算能力进行培养之外，还要对他们的数学思维进行加强。所以，在开展小学数学课堂教学的过程中，教师必须要注重对学生思维能力的培养，通过对他们进行科学引导，以便他们可以对问题及知识进行全面的分析和思考，这样学生的数学思维能力也会逐渐形成，进而还会得到有效的提高。
一、针对教师课堂语言运用及学生的思维能力之间存在的联系
在开展小学数学教学的过程中，教师对课堂语言进行的运用，它在很大程度上都会对学生的学习效果产生极大的影响，不仅如此，教师对课堂语言运用的好坏，对于学生思维能力的发展和提高也有着至关重要的影响。对于此，教师需要意识到自身对课堂语言运用的重要性，与此同时，对于自身的课堂教学语言也要进行不断的完善和改进，对于严谨的语言意识也要合理形成，他们只有合理的将课堂语言运用到数学教学之中，学生才能更好的对数学知识及技能进行了解和掌握，而教师通过对学生的心理进行科学调控，它也可以激发学生数学学习的兴趣和积极性，这样学生的思维能力也会得到有效的培养，他们自身的数学核心素养也会得到最大限度的提高[1]。
二、在开展教学期间，教师在对课堂语言进行运用时存在的问题分析
（一）课堂语言运用的不合理
目前，随着教育的不断改革，素质教育也进行了全面的开展，而这也使小学的数学教学，不论是在教学目标还是形式上都发生了很大的改变。在开展教学期间，教师需要对数学课堂语言进行全面的运用，这样他们便可引导学生对问题及知识进行思考和分析，而学生对数学问题的解题思路也会得以明确。然而，据调查发现，大多数教师在教学期间对于课堂语言的运用都过于随意，且极不合理、没有逻辑性，对于课堂的教学内容也没有进行科学设计，这也使得学生无法借助教师的课堂语言从而对知识进行理解和掌握，而这对于学生思维能力的培养也是极为不利的。以小学一年级苏教版《5以内的加法》教学为例，在教学期间，教师左手拿着粉笔，右手拿着木棍，此时教师问学生“我左手拿了几根粉笔，右手又拿了几根铅笔？”这时学生便会回答“左手3根，右手2根。”之后教师再问“两手合起来共有几根？”学生便会回答5根，这时教师便会在黑板上写出3+2=5的公式。随后教师为了巩固学生对加法知识的掌握，还会让他们口头对加法问题进行编答，这时有的学生便会提出问题“家里有3个沙发，1个茶几，总共有多少？”而其他的学生便会回答4。正因为教师没有合理对教学实物进行选择，再加上他们的语言表达也不准确，才使得学生将不同类型的实物数量加在了一起，而这对于他们数学知识的学习及思维的发展也有一定的影响。
（二）提问过多且评价单一
很多教师在开展教学的过程中，都会对学生提出很多问题，这也导致学生无法对重点问题及知识进行全面的掌握。然而，对于数学教学而言，教师提出过多的问题它不但无法对课堂的氛围进行带动，同时也无法活跃学生的思维，如果他们所设置的问题不具备创造性，又或者针对性太强，这些情况对于学生数学思维的培养和发展都会产生限制作用，而数学教学的效果也无法得到有效加强。除此之外，在开展教学的过程中，教师也需要对学生的学习及表现情况进行评价，如果教师在评价的过程中采用单一、无趣的语言形式，那么它不但无法将学生学习的积极性进行有效提高，同时也会对学生对课堂学习的参与度产生影响，而这在很大程度上还会限制学生思维能力的发展[2]。
三、针对学生思维能力的培养，教师对课堂语言运用的有效对策
（一）课堂语言要具有一定的启发性
在开展教学过程中，为了能使学生对知识进行更好的理解，教师需要运用课堂语言对知识进行科学转化，借助课堂语言，学生便可轻松、容易的对知识进行学习。
对于小学阶段的学生而言，对于新鲜的事物他们具有极强的好奇心，对于新的数学知识他们也会具有一定的兴趣，在此期间，教师只要合理、正确的对他们进行引导，那么学生的潜能便会得到激发，他们的思维能力也会得到有效培养。以《多边形内角和》教学为例，在教学期间，如果教师直接将内角和的公式告诉学生，那么学生学习知识的积极性也会大大降低。对于此，教师可以通过创设教学活动从而引导学生对知识进行学习。比如教师可以要求学生对任意一个多边形进行绘画，同时也会说明不论学生画的是何样式的多边形，他都能直接说出内角和，通过这种方法，学生的好奇心会被有效激发，同时他们也会对各种多边形进行绘画，之后他们通过运用量角器对内角和进行测量也会发现和教师的答案极为相似，这样不仅他们学习的兴趣会被有效激发，同时对于教师如何在最短时间算出内角和，他们也极为好奇。教师借助此种方法开展教学，不仅可以引导学生积极、主动参与到活动之中，同时有效的提高教学质量和效率[3]。
（二）课堂语言要具有合理性，注重对说理语言的运用
在开展教学的过程中，教师要想对学生的思维能力进行有效的培养，对于课堂语言运用的合理性也要进行保证。在此期间，教师在对数学知识进行讲解期间，他们需要将课堂语言与学生的语言进行有机结合，这样对于教师的课堂语言学生才能做出相应的反应，而通过对课堂语言进行理解，他们才能对数学知识进行更好的思考和分析，进而将他们的思维能力进行有效的提高。除此之外，随着小学数学教学的不断开展，说理语言也受到了教师的高度重视。对于数学教学来说，教学的重点便是对学生的思维及逻辑进行培养，而语言和思维之间有时紧密联系的，所以教师要想将他们的思维能力进行提高，就需要引导他们多说、多想。在此期间，教师可以把数学问题中的题目以口头语言的形式表达出来，这样学生不仅可以问题题目进行深入的理解，同时也能对其中存在的数量关系进行明确。以《减法》教学为例，在教学期间，教师通过为学生创设以下问题，“小红买了两个橡皮，总共花了6角钱，现在还剩4角钱，那么小红原先有多少钱？”针对这一问题，教师需要引导学生对其中的关键词进行掌握，如“原先”，教师通过引导学生对该词含义进行理解，这样问题存在的数量关系也会得以明确，通过将花掉的6角与剩下的4角结合在一起，便是小红原先拥有的钱数。教师通过引导学生进行“说”，他们的思维不但会变得清晰，数理也会随之明确，而他们的学习效果也会得到显著提升。
（三）课堂语言要具有趣味性
在开展小学数学教学的过程中，教师在对课堂语言进行运用时也要保证其具有一定的趣味性。教师通过将趣味元素融入到教学之中，不仅可以对课堂的教学氛围进行活跃，同时还能使学生进行轻松、愉快的学习，这样他们学习数学的兴趣和积极性也会得到带动。与此同时，教师还可以借助极具趣味性且发人深省的故事，这样课堂的氛围不仅会变得更加活跃，学生也能结合课堂语言对知识进行思考、深究，而这在很大程度上也可促进他们思维能力的发展。以《圆的概念》教学为例，在教学期间，如果教师直接将圆的概念讲解给学生，那么它在很大程度上都会使学生感到无趣和枯燥，这时教师可以采用讲趣味故事的形式将数学问题引出，这样不仅教学效果会得到提高，同时还能引领学生进入到知识的学习之中。“在远古时代有一个国王，他有一个美丽又善良的女儿，一转眼，国王的女儿到了该成家的年纪，这时国王为了给女儿选择一个智勇双全的驸马，便提出了一个问题。国王为每个驸马竞选者都提供了一根长约10米的绳子，之后国王让这些竞选者使用绳子在地上围成一个图形，至于哪个竞选者围成的图形面积最大，那么他则会成为公主的驸马。一个长相极为英俊的宫廷园艺师，他自小便与公主情投意合，为了能成为公主的驸马，他绞尽脑汁终于找到了问题的解决方法，并给出了正确的答案，在那之后，这位园艺师便成为驸马，迎娶了公主。”教师在讲完这个故事之后，便会对学生进行提问“同学们想知道这位宫廷园艺师是采用什么方法找到解决问题的答案吗？”通过这种方法，学生学习的积极性和热情会被全面激发出来，同时对于答案他们也迫切想要知道，这时教师便可以告诉学生，园艺师在地上围成的是一个圆形，这样学生对于圆的知识便会产生浓厚的兴趣，之后也会积极配合教师，从而进行知识的学习。在开展数学教学的过程中，带有趣味性的教学方法有很多，而故事只是其中的一种，教师还可以借助儿歌、谜语等形式来激发学生的学习兴趣，之后再通过创设相应的教学情境，学生也能全身心的投入到教学之中，这样不但数学教学的质量和效率可以得到有效的提高，学生的学习效果也会加强，而通过在情境中对问题进行分析和思考，他们的思维能力也会得到有效的培养。
结束语：
总而言之，在开展小学数学教学的过程中，教师对课堂语言的运用对于学生的思维能力有着极大的影响，同时对于课堂教学质量和效率的高低也有着一定的决定作用。目前，大多数教师在对课堂语言进行运用的过程中还有一些问题存在，这些问题的出现，在很大程度上对学生的学习及思维能力发展产生了阻碍，对于此，教师必须要找到问题出现的原因，同时也要采取有效措施将其解决，只有这样，数学课堂语言的作用及价值才能在教学中得到全面的体现，而学生通过对课堂语言进行理解，也能对数学知识进行掌握，他们的学习效率也会得到有效的提高。
参考文献：
[1]杨春艳.小学中段数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响[J].文渊（小学版）,2019,(2):272.
[2]翁敏芳.小学数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响[J].科学大众（科学教育）,2019,(5):43.
[3]俞莉丽.加强语言能力培养促进数学思维发展[J].小学科学(教师版),2019,(2):184.