覃冬梅
广西南宁市上林县城西小学 广西南宁 530599
摘要：教师的专业度直接影响着教学的质量，直接影响着教学的有序开展，数学课程是小学阶段的重点学科，只有拥有专业度较强师资团队，才能帮助学生打下坚实的数学基础。少数民族地区教学资源相对来说比较匮乏，在师资专业度上也缺乏优势，因此，提升小学数学教师的专业度，减少教育差距是当前教育改革的重点内容。
关键词：少数民族地区；提升；数学教师；专业发展
引言：
小学阶段是整个学段的基础时期，数学课程是整个课程体系中的重点和难点，而对于少数民族地区而言，由于教学资源相对比较落后，所以提升教师专业度是提升整体教学质量的唯一途径。
一、提升数学教师的专业发展的作用
小学数学成绩和教师的专业度难以分开，在少数民族地区，由于地区性差异和文化差异，在教学资源的分布上存在着明显的差异，要缩小差距，缩小教学的地域性差异，只有扩大和增多教学资源的这一个途径，而师资在教学中是主导性的，师资是灵活性、可变的、可发展的，所以提升教师的专业度，是一笔取之不尽用之不完的财富，有利于全范围的提升少数民族地区的小学数学成绩。小学数学课程是少数民族地区的薄弱课程，通过提升教师专业度，促进浇水专业发展，能够为教学提供无限的可能性，促进少数民族地区小学教育的良性发展。小学数学教育是整个教学环节中的基础教育，随着教学的不断改革，整个教育界越来越注重数学教育，注重提升学生的数学思维，开发学生的数学实践能力，提升小学数学教师的专业能力，能够构建出更加现代化的数学课堂，帮助学生学习到更多的拓展性知识，少数民族地区的教师由于信息相对来水比较闭塞，总是太晚才能接触到先进的学习理念和学习方法，重点培养小学数学教师的专业技能，能够让教师迅速地接触到新的知识和理念，从而将这些知识灵活的运用在教学中，提升学生数学素养[1]。
二、提升小学数学教师专业发展的有效策略
（一）建设专业的小学数学师资团队
目前，少数民族地区的现状缺乏专业的数学教师团队，由于师资匮乏，很多地区的教师不得不一人兼职好几门课程，数学本身就是一门十分严谨的学科，教没有专业的数学教师团队，对于课程的开展而言缺乏生命力，影响了课程的开展成效。因此，要提升教师的专业发展，首先就要全面的构建小学数学专业的师资团队，改变现在的教学现状。教师专业化是一项长久的建设工程，需要经过一段时间进行，当地相关的教育部门要做好师资考级等工作的开展，筛选出专业合适，学历合适的专业化素质数学教师，并且要扩大师资建设范围，从各地吸引人才，为构建专业的师资团队创造条件。建设专业的小学数学师资队伍是一个大的方向和政策，但是首先就要从这一步开始，确定好大方向，才能从具体方式上入手[2]。
（二）加强科研教学
对于少数民族地区的小学数学教学而言，教师要提升自身的专业发展，除了在实践中进行锻炼以外，还要多多的参与教学科研活动，但是少数民族地区的教师由于受到各方面因素的影响，参与性不高，且科研机会不多，以致影响了教师的专业能力的提升。面对这种情况，学校可以联合教师创造科研机会，立足于教材中，通过教材深度挖掘，提升自己的学科科研能力，对于数学课程而言，探索是没有边境的，是没有深度的，教师通过定期的教学科研提升自己的专业能力，提高自身的执教能力。例如，在学习《多边形的面积》一课时，教师可以联合几个教师共同进行课程深度调研，做好教学科学研究，找准科研方向后，以教学目标为入手点，进行深度的科学研究，从而为系统性的教学创造条件。科研能力的提升对教师的专业度影响甚大，教师要特别的予以重视，通过不同的渠道提升自己的科研能力，学习各方面的知识和能力，加强实践交流和合作，采纳一些先进的教学思想，提升自身的专业发展[3]。
（三）加强学术交流
学术交流可以全面的提升教师的专业度，提升教师的教书能力，学术交流可以分成两种，一种是教案学术交流，一种是教后学术交流。对于数学而言，千变万化的教学方式但是总离不了重点内容，通过学术交流，能够让教师进行教学心得分享和交流，达到取长补短的效果。教案学术交流一般是在上课前，各个数学教师在上课前，将数学课程进度调整在一起，进行交流和合作，然后分享彼此的看法，着重的是对教学的方式方法和理念进行交流和升华。教后学术交流主要是为了查漏补缺，交换经验，并且可以在这个交流的过程中，找到班级学生的特点，从而调整教学进度和教学计划，实现高质量的教学，学术交流可以定期进行，每周进行一次，教师在统计好自己上课情况后和同事进行交流。例如，在学习《扇形统计图》一课时，教师可以在上课前后进行学术交流，提高自己的专业能力。
（四）多渠道学习
在这个教学瞬息万变的时代，教学理念和经济是一样的也是不断变化的，想要了解市场，就要时时刻刻的关注市场的变化，时时刻刻的进行充电和学习，不能坐以待毙，止步不前，少数民族地区的数学教师要多渠道的进行学习，补充自我能力，提高教学水平，积攒教学经验，实现高质量的教学现状。虽然说少数民族地区的教学资源相对来说比较缺乏，但是就目前的情况而言，网络已经普及到各个地区了，数学教师可以从网络上进行学习，学习先进的教学理念，丰富自我的见识，学习新的教学方式和方法，提高自身的教学能力。除了从网络上进行学习以外，教师还可以多多的参与学校和地区组织的教学研讨会，也可以自主建立学习圈层，汇集校园中的教师，一起相互学习，交流思想和教学。除此之外，还可以通过观察生活，在生活中寻找突破点，而提升自己的教育能力，数学教学的关键点是方式和方法的渗透，教师要侧重提高自己在教学中对教学方法的研究。例如，在学习《可能性》一课时，教师可以通过网络寻找一些新的学习方法，丰富学生的数学课堂[4]。
三、结束语
总而言之，在少数民族地区，小学数学教学质量和教师的专业度是紧紧相连的，教师要在当地政策的指导下，通过各种渠道不断地提升自己的执教能力。
参考文献
[1]谌梅. 少数民族地区小学数学教师能力的提高研究[J]. 教育现代化, 2017:0128-0128.
[2]肖春梅, 卢钰松. 少数民族地区小学数学教师知识来源调查研究[J]. 长春教育学院学报, 2014, 000(003):101-104.
[3]刘东平. 小学数学教师专业发展研究[D]. 云南师范大学.
[4]王晓红. 如何提高少数民族小学数学教学的有效性[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2016, 10(001):32-32.