潘海红
新疆省乌鲁木齐市米东区第116小学 831400
复习课是以巩固梳理已学的知识，技能为主要任务，并促进知识系统化，提高解决实际问题能力的一种课型。众所周知，复习课难上，俗话说：“回炉的烧饼不香”，有的教师在上复习课时，总是先进行一大段复习讲解，好比是压缩饼干式的新授课，把前阶段的内容电影是的重新回放，结果是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，“炒冷饭”越炒越无味，复习效果可想而知。其实复习课应该针对知识的重点，学习的难点，学生的弱点，用整理，归纳等方法加深对知识的理解，使知识条理化，系统化，因此，复习课应该放手让学生自己去梳理学过的知识，形成各异，互相评价，把复习的主动权交给学生，让学生主动参与。
一、增加趣味练，派发学习欲望
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。积极的思维活动建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。我国大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都说明兴趣是学习的源泉。
复习课中，教师为了达到巩固知识的目的，往往会选出一些具有代表性的习题，让学生进行练习，然后讲评。无形中学生成了一台解题的机器，毫无兴趣可言，如何克服这一弊端呢？这就要求我们教师在设计练习时，应该想方设法增加一些趣味性题目，激发学生的探究欲望，让学生积极主动地去思维。例如：在第四册“平均分”中，让学生把8个苹果平分成2份，每份儿有4个苹果；把8个苹果平均分成4份，每份有2个苹果；把8个苹果平均分成8份，每份有1个苹果；让学生边看图边平均分，完成填空。教师在课堂上拓展知识，把20个苹果，平均分成4份，每份有5个苹果；把20个苹果平均分成5份，每份有4个苹果；把20个苹果平均分成10份，每份2个苹果；把20个苹果平均分成10份，每份2个苹果；把20个苹果平均分成20份，每份1份；从举得这个例子，既拓展了知识，也让学生发现了其中的规律：总数不变，分得份数少每份的个数多；总数不变，分得份数多，每份的个数就少；通过这样的练习，不仅让学生巩固了平均分的含义，而且让学生感受到数学知识的趣味性，提高了学生学习数学的积极性。
二、大步走，提借复习空间
在复习课中，有一个对知识梳理的过程，通过这一过程，将平时相对独立的知识点穿成线，连成片，结成网。
这时教师往往喜欢把知识点设计的过小过细，师生一答一问，你来我往，边答边板书，整个教学过程都在教师的严格控制下，课堂形成了教师表现的舞台，学生的思维受到了很大的限制。其实复习课不同于新授课，教师应该把复习的步子迈大一点儿，把问题的范围提得大一些，留给学生一个比较大的探究空间，让学生能够在一个比较大的领域里，充分发挥自己的聪明才智。例如：在五年级“平面图形的复习”中，教师通过创设情景，引出复习内容以后，就可以放手让学生以小组合作的形式梳理有关平面图形的知识，并选出一位同学代表本组做汇报交流。结果发现，有了小组采用提纲式、有的小组采用表格式、有的小组采用分类式、有的小组采用对比式……形式多样，方法各异，学生在通过交流，对比补充，把看似杂乱无章的点、线、面知识整理的”滴水不漏”，构成了一个条理清晰的知识脉络。由于让学生自己罗列出来的，比教师讲解的印象深刻多了，从而实现了更高层次上知识的内化。
三、开放练，拓宽探究渠道
长期以来，由于受应试教育的影响，加上教材的局限性以及教育观念的滞后性，绝大多数学生对数学答案的认识往往只有对于错，并且总认为正确答案是唯一的。伴随着社会的发展，不同的学生有着不同的生活体验，对同一事物的观察也会仁者见仁，智者见智，反映在数学上，同一道题目，不同的学生，只要结合自己的生活实际，正确合理的运用已有的经验，价值和情感去求得问题的解决，答案有时并不是唯一的，这就是开放性题目的出现。例如有一道这样的题：“星期天早上，妈妈拿了100元钱给小明，让他来到菜市场买一千克猪肉，两千克鱼和四千克青菜。小明来到市场后才发现，这些东西涨价了，猪肉每千克55元，鱼每千克20元，青菜每千克8元，妈妈给的钱不够，请你帮小明，应该怎么办？”
学生们通过讨论，想出了许多解决问题的方法。
方法一：回家向妈妈拿钱再来买；
方法二：跟卖东西的人讨价还价；
方法三：先向家住市场附近的同学借钱把东西买回家，再把钱还给他；
方法四：青菜少买一点……，应该说，这道题的答案不可能也不应该是唯一的。只要学生能够说出其中的道理就应该视为正确的，适当增加一些开放性题目，拓宽学生探究问题的渠道。
总之，在上复习课时，只要教师不按部就班，墨守成规，能够大胆创新，灵活运用各种方法，授之以渔，让学生感受获取数学知识的愉快过程，就一定能够取得良好的教学效果。