马腾飞
昆明市盘龙区东华小学 云南昆明 650051
语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。在一堂课上，教师和孩子间最多的教学活动方式是通过语言进行交流。斯托利亚在《数学教育学》一书中也指出：“数学教学就是数学语言的教学。”从某种意义上说，教师的教学语言表达方式和质量直接影响着孩子学习数学水平的高低。所以我认为作为一名小学数学教师，要想上好每一节课、教好每一个孩子，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要具有一定的数学教学语言的魅力，从而更好地提高教学的效果。
一、用恰当而富有情感性的数学教学语言传递爱的关怀，使孩子爱上数学课。
在实际教学活动中，教师往往过于注重传授基本知识和基本技能，而忽视教学活动中师生间的情感因素对教学效果的影响力。比如，在教研活动中，经常可以看到：“有的教师照本宣科，用枯燥的语言教学，使孩子上课昏昏欲睡；有的教师课前进行了精心设计，但上课时从头到尾一个调，没有一点抑扬顿挫，一点都凸显不出设计的精彩；还有的教师上课时不断地在提高调子遮掩孩子讲小话，结果教师伤了嗓子孩子却毫无所获还养成了陋习。”导致数学课枯燥乏味，上课时学生很容易走神，不在状态。
众所周知，“情”乃数学教学语言之根，这就需要我们在教学活动中关注孩子学习过程中的情感态度。正所谓“亲其师而信其道”，要使数学课上出效率，教师可通过调整教学语调和亲切而富有情感的教学语言，让语言充满磁性，不断吸引孩子的注意力，唤起孩子学习的热情。在数学课堂教学中，我们还可以通过运用既突出数学课的逻辑性又含有语文课的情感性语言艺术，使课堂有声有色，使孩子每天都会怀着一颗好奇心走入数学课。
唐代诗人白居易说过“感人心者，莫先乎情”。特别是对于家长眼中的差生，我们更应做到这一点，以此来维护他们的自尊心，激励他们的上进心。作为一名优秀的教师，应细心地寻找每个孩子的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习兴趣。当然，我认为表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸，在教学过程中教师可适当的把自己的喜怒哀乐告知给孩子，对每一个孩子都严爱有度，从而使孩子因喜欢数学教师的教学风格而爱上数学课。
二、用准确规范而具有科学性的数学教学语言培养孩子的数学情怀。
作为一名小学数学教师，在小孩的模仿能力极强的情况下，准确规范而具有科学性的数学教学语言很重要。
其包括两方面：一方面是，教师在教学时，应该用严谨的、准确无误的教学语言来传递信息。说到严谨，首先作为教师首先要能说一口标准的普通话，更不可把字音读错，比如“旋转[zhuàn]” 的转是第四声而非第三声；“围绕”中的绕也应该是第四声，但经常会听到读第三声的情况。在小学数学的教学中，像这样的词语很多，“倒数”里的倒，“面积”里的积，“比较”里的较等等又该怎样读才准确呢？其实，在教学过程中但凡有我们拿不准的字音何不去查查字典呢，我相信只要我们每一个教师都从读准每个字的字音这么小的事做起，孩子必定也能潜移默化的拥有严谨的思维习惯。其次，小学数学的概念都是非常基本、非常重要的，所有的数学技能都离不开对数学基本概念的理解。数学中的概念、性质、公式、定理等都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成概念性的错误。例如：在教学《分数的初步认识》时，把1个苹果平均分给2个小朋友，每人得多少？是‘半个’还是‘一半’呢，其实，这两个词语有着本质的区别，‘半个’只表示实际量，‘一半’既可表示率，又可表示实际量。教师在此应该强调‘一半’，是孩子学习“分数的再认识”时，体会分数与除法间的联系就更容易了。再如“增加了”和“增加到”的概念截然不同，它们有着本质的区别。“a增加了n倍”列式为a+a×n，“a增加到原数的n倍”，列式为 a×n ，所以“今年产品增加到90千克”就不能说成“今年产品增加了90千克”。
另一方面，作为一名小学数学教师在教学中应该善于利用具有科学性的数学语言来传递一些数学思想。数学语言除了自然语言还包括符号语言和图形语言，符号语言可使数学内容的表述更为清晰、简明，使数学思维更为顺畅、高效；图形语言是图文结合的表示方法，反映了数形结合的思想。比如，学生在解决数学问题时常会出现错误，很多教师都认为孩子没有理清数量关系，而孩子的数量关系为什么没有理清呢？根源就在于孩子还没有理解题意的情况下就开始做题了。因此，只要孩子习惯把应用题用图的形式画出来，把抽象的文字语言变成直观的图形语言，数量关系就能理清了。苏霍姆林斯基说“如果哪个孩子学会了画应用题，我就可以有把握地说，他一定学会解应用题。”
数学领域的知识博大精深，学之不尽，小孩子所学到的只是数学知识中最基本的东西，在备课时除了精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话题以外，更重要的是通过准确规范而具有科学性的数学教学语言，让孩子理解或了解一些数学的基本思想，掌握一些研究与解决数学问题的基本方法，从而在潜移默化中让学生受到人文精神和科学精神的熏陶，提升学生的数学素养和理性精神。
三、用生动形象而具有趣味性数学教学语言激发孩子探索数学的奥秘。
基于数学教学本身的特性，数学课堂的氛围相比其他的学科难免有些单调无趣，但良好课堂教学氛围是提升学生学习情感态度与学习能力最有效方法。因此，在教学活动中，教师可用一些生动形象而具有趣味性数学教学语言来营造和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围，从而激发孩子探索数学的奥秘。
首先，利用巧妙的导入语，能激发孩子的求知欲。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让孩子猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今天我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把孩子学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
其次，利用幽默风趣的教学语言，激活课堂气氛，调节孩子情绪。比如，教学“长度单位的进率”时，利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样孩子在欢笑中掌握了长度单位的进率。再如在教学分数的简单计算时，教师可以问孩子，“西游记里的孙悟空有72变，那我们这的“1”有几变？”只要孩子说出“无数变”，并讲清理由，即可说明孩子是真懂了。
再次，巧用顺口溜和儿歌，能使抽象问题简单化。如为了帮助孩子记忆大小月的规律，可以用顺口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。”读起来朗朗上口，便于记忆。又如，在教学笔算除法时，可以巧用顺口溜：“除数是一位，先看前一位，一位不够看两位，除到哪位商哪位，每次除完要比较，余数要比除数小。”帮助孩子快速准确地掌握算法，使枯燥无味的学习变得直观、形象。再如，在教学角的初步认识的时候，可引入儿歌“我是一个小小角，一个顶点，两条边；想知我的大与小，只看张口不看边；画角时，要牢记，先画顶点后画边”来帮助孩子课堂小结。其实，像这样的顺口溜和儿歌很多，这就需要教师去做个有心人，去收集或自己编后传递给孩子们，让孩子们觉得学习数学还是很有趣的。
最后，在教学过程中教师可以讲述数学小故事或者编数学小故事感染孩子，让孩子感受数学知识产生美，提高学生对数学美的感应力，提升学生的审美情趣。比如，在教学“圆的认识”时，可通过电脑演示介绍刘微、祖冲之的“割圆术”，让孩子进一步理解“化曲为直”的解决问题的策略。此外，还可介绍了一些数学科普书籍给学生读一读，比如《数学是个大侦探》、《数学原来可以这样学》、《第二重奥秘——生命王国的新数学》等，从而激发孩子探索数学奥秘的好奇心，自己也能自编一些有趣的小故事，当小老师在课堂上讲一讲。
四、利用丰富多彩具有激励性评价语言感染孩子，使孩子乐于学习。
评价语言在一堂数学课上就如同调味剂，需要它去营造和善而坚定的氛围，使孩子潜意识中不自觉地拥有自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。数学课程标准指出：“评价不仅要关注孩子的学习结果，更要关注孩子在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护孩子的自尊心和自信心。”所以，课堂上评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对孩子进行评价，才能使孩子获得成功的喜悦，提高学习的兴趣，更积极主动地投入学习。
评价语言要准确、巧妙。在以前的教研课上，经常会听到?“你真棒”、“真行”、“不错”、“你能说得比她还好”等等这样有一定的激励性的评价语言，但细细品味，这些评价语言并没有很好的起到“调味剂”的作用。我认为好的评价语言应根据孩子的回答客观、准确的指出孩子的长处与不足。比如：“如果课后你再多一些练习，相信你的计算能力一定会提高。”“你的眼睛真亮，发现这么多的问题”…… 既对孩子表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给孩子提醒与纠正。
评价语言要生动、有激励性。教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。评价语言应以鼓励为主，让孩子获得自信，体验成功的快乐。平时的数学课，我发现孩子会重复前几个同学的回答，碰到这样的情况，我从来不会去指责孩子，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”如果孩子回答错误的时候，我会这样对孩子说：“没关系，虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”、“大声地把自己的想法说出来，我知道你能行的”、“看到你的进步让我感到特别的高兴”“连这些都知道，真不愧是数学小博士”“你知道吗？你刚才所想到的方法就是以前数学家用的方法”……?这些充满爱心、智慧的话语不仅会化解孩子在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了孩子的心灵。
评价语言要亲切、多样化。评价语言不应局限于有声语言，多样的无声语言也很重要，同样能缩短师生间的距离。如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个激情的拥抱，和孩子合影一次等等。例如：有一次，在课堂上当我发现一个平时好动的孩子很守纪律时，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这个时候，这位孩子的上课精神会很好。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉孩子的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个孩子都感到教师在注意自己，起到“此时无声胜有声”的效果。
总之，小学数学教师的教学语言的魅力就在于它能够在教学活动中，化深奥为浅显，化抽象为具体。不仅把知识传授给孩子，建立良好的师生情谊，还能激发孩子的学习数学兴趣，唤醒孩子的的求知欲，使孩子坚定学习的自信心，从而爱上数学，能自觉主动地探索数学的奥秘。当然，并非每一个数学教师天生就拥有数学语言的魅力，它需要教师在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，我们的教学水平自然就会不断得以提高。
正所谓学无止境，教无止境，数学教师运用语言的魅力也无止境。毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。只要我们勤奋学习，积极探索，就可以使数学教学语言充分发挥它独特的魅力。即便多年以后，孩子们早已把所学的知识忘得一干二净，但在面对社会中的人和事时，能用在学习数学的过程中所养成的思考习惯、解决问题的思考方式、有逻辑讲根据的理性精神和坚持不懈等思维品质来解决问题便是极有意义的。