罗顺辉
廉江市石角镇野鸭塘小学 524462
摘要：合作学习作为现代教育背景下的重要教学技术，做好对其在小学数学课堂教学中的应用，能够在提升学生学习体验的同时，为小学数学素质教育目标的实现带来助力。文章从“分析学生能力，进行合作分组”、“布置合作任务，开展合作学习”和“组织合作总结，培养学习能力”三个方面对合作学习在小学数学课堂教学中的有效开展予以分析和探讨。
关键词：小学数学；合作学习；有效
在素质教育背景下，越来越多的创新教育模式得以在课堂上应用，这为小学数学教育工作提供了更多的选择。合作学习作为其中的典型代表，其能够让学生通过与同学之间的共同讨论、探究来完成知识学习，这在保证课堂教学工作顺利进行的同时，也为学生的数学学习能力培养带来了助力。从当前的小学数学合作学习模式来看，虽然教师已经对其予以开展，但实际应用效果与素质教育要求仍有差距。为了更好的发挥出合作学习在学生学习过程中的关键作用，做好对其应用模式的研究至关重要，文章以此为切入点展开探讨。
一、分析学生能力，进行合作分组
在小学数学课堂教学中，想要开展合作学习模式并获得理想的教学效果，就必须要先做好对学生学习能力的分析，并以此为基础完成对学生的合作分组。在分组时，教师至少要考虑两方面内容，其一是各小组中成员之间的互补性，保证每个小组中既有数学学习能力较强的学生，也有相对较弱的学习，由此来实现小组成员之间的互帮互助，让他们在合作学习中获得成长。其二是各小组之间的综合学习能力要平衡，因为合作学习过程中各小组之间存在一定的竞争性，那么为了保证学习竞争的公平性，教师必须要让各合作小组的学习能力处于同一起跑线上，这样才能更好的调动和激发出学生的学习动力。目前，部分教师在合作教学设计时会忽略合作小组能力均衡性的考量，在划分小组时选择以学号、前后桌为分组依据，这种方式在科学性方面有所欠缺，学生的学习热情也会因此受到影响。所以，我们必须要在合作学习模式来站前做好对分组方法的科学设计，以确保该方法能够带给学生良好的学习体验，并实现对他们的学习能力的有效培养。
二、布置合作任务，开展合作学习
“布置合作任务，开展合作学习”是合作学习模式予以开展的关键环节，其标志着合作学习正式予以开展。
在实际教学过程中，考虑到学生的认知水平、兴趣需求，教师所设计的合作任务必须要做到满足兴趣需求，符合认知能力，同时还要做好难度的控制，由此来保证合作学习模式价值的体现。例如在进行《长方体（一）》的学习时，为了激发学生的合作学习热情，我就为他们布置了“制作长方体纸盒”的合作学习任务。在该任务中，学生不仅需要通过合作学习认识什么是长方体，了解长方体的基本特征，还需要通过实际测量、计算进行长方体的制作，这不仅锻炼了他们的思维能力，还考察了他们的动手能力，学生的学习热情也会因为“手工活动”的存在得以激发。
在学生进入合作学习状态之后，教师需要弱化自己的地位，不再对他们进行任何语言、行为上的指导，以避免对他们的合作学习行为造成干扰。但同时，教师要做好对合作学习的行为观察，记录他们的优异表现和存在的不足。需要注意的是，因为学生的思维能力有限，所以即使是合作学习，他们也有可能遇到问题，所以当他们寻求教师帮助时，教师应当即使予以指导，以确保合作学习模式的顺利进行。
三、组织合作总结，培养学习能力
在合作学习环节中，组织学生进行合作学习总结是帮助学生发现不足，提升学生学习水平的重要环节。在完成合作学习后，教师必须要预留出充足的时间，让学生可以针对合作学习行为进行经验分享和探讨，促使各小组成员在相互交流的过程中实现相互学习。在此基础上，为了考察学生的合作学习效果，教师可以设计一些习题，让学生予以解答，由此实现合作学习模式的回馈信息收集。最后，教师要对学生们的课堂学习表现予以鼓励，让学生感受到来自于教师的关注和认可，从而进一步实现对他们的学习自信心培养，在保证他们有效掌握数学知识的同时，也为他们的数学学习能力提升带来助力。
总结：
综上所述，做好小学数学课堂教学中合作学习的有效应用，不仅可以提升学生的学习效果，还能够为素质教育目标的实现带来助力。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者，其必须要能够在了解学生认知能力的基础上，对他们予以科学分组，并通过趣味性教学设计来实现对学生的合作学习动力激发，让他们在学习的同时能够相互协作、相互学习，由此来帮助学生实现共同进步，从而做到在完成数学知识教育任务的同时，也对学生的数学知识学习能力带来培养，真正意义上实现小学数学学科的素质教育目标。
参考文献：
[1]刘斐.实施“自主—合作—探究”式数学教学应注意的问题[J].学周刊,2020(20):34-35.
[2]王亚萍.合作学习,让精彩“唾手可得”——谈合作学习在小学数学课堂上的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(06):187.