王义
江西省宜春市第八中学 336000
摘要：学科核心素养体现出教师通过教学工作发挥培养人的目的，学生通过课堂学习以及教师的引导，不断形成的核心能力和意志品质。教师通过使用素质教育教学手段，不仅为学生传授学科知识，同时也培养学生的能力，与课堂教学内容相结合，进一步渗透历史学科核心素养。教师应意识到在新课程改革背景下，需要快速转变教学理念，为学生的全面发展贡献力量。
关键词：核心素养;初中历史;
引言
核心素养旨在培养学生适应社会发展的能力，初中历史的核心素养主要包括以下内容：历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释、历史价值观等五大方面内容。初中作为学生人格成长的关键时期，我们要积极创新教学模式，让历史知识灵动起来，让学生成为学习的主人，从而实现初中历史教学质量的实效性发展。
一、情境构建，在分析中优化学生的历史素养
在教育教学中兴趣便是最好的老师，尤其是在中学阶段。在这一时期，学生不论是思想还是个人行为都有其自身独特的发展。要想让学生得到学习注意力的集中，落实学生核心素养能力的培养，我们可以充分利用情境教学这一手段，在视觉感官的冲击下调动学生集中注意力，让学生带着学习的动力进行历史知识的理解与掌握，从而实现学生历史理解能力这一核心素养的培育。例如，在学习《鸦片战争》这一内容时，我们可以以鸦片战争为核心进行背景、影响、导火索、结果、历史事件代表人物等历史内容的展示，在这一情境教学中让学生快速得到学习的主方向，这样既可以为学生树立学习历史的自信心，也促进学生对历史知识的理解。
二、培养学生的时空观念
时空观念是将事物和发生的时间背景联系起来，将事物与其发生的空间背景联系起来，指导学生细致观察、深入分析。时空观念帮助学生逐渐形成对事物、时间、空间进行综合分析、判断的能力，在学习过程中学生可以利用时间排序的方式、寻找空间要素的方式，进一步掌握历史事件、人物、现象三者之间的关系。例如，“新中国20世纪70年代的外交成就”这部分教学内容，教师应采取时间轴的方式帮助学生掌握中国外交重大历史事件。教学过程中教师应借助此种方法，帮助学生梳理中国重返联合国、中美关系正常化、中日关系正常化及其他历史事件存在的内在联系，使学生对于各个历史事件有更加深入的了解，能够合理、正确地解释历史事件，培养学生的时空观念，提高其核心素养。
三、培育学生唯物史观，强调史料实证的重要性
唯物史观从根本上看是从实际出发认识历史发展规律的世界观和方法论的统一。初中生在学习历史知识的过程中往往很难深入理解唯物史观的内涵，这是因为初中生的生活经验并不丰富，对社会发展规律的认识还较为局限。历史教师在教学过程中应当借助典型案例讲解历史知识，使学生感受到唯物史观在分析历史事件过程中的应用。例如，历史教师在解释历史上生产关系的变革与调整时，应当充分渗透唯物史观的理念，同时利用史料辅助教学，培养学生的实证意识。
四、培养学生逻辑思维，提升解释历史的能力
历史上存在许多看似相互矛盾的现象，但这些现象的背后往往有逻辑上的内在统一性，教师要通过培养学生的逻辑思维，引导学生寻找这一逻辑上的内在统一性，提升学生解释历史的能力。以讲解北宋政治的相关章节为例，教师可先利用多媒体播放一段介绍北宋发展状况的小视频，接着，教师可向学生提出问题，教师引导学生探讨北宋的发展状况。最终，学生发现北宋时期高度集权的特征造成了君弱臣强的局面，但这一制度从另一方面看又有利于提升政治效率。教师还可引导学生模仿这种思维模式，从其它角度解释北宋的历史性矛盾，在这个过程中学生解释历史的能力会明显有所提升。
五、激发学生的家国情怀
家国情怀也就是祖国情感，家国情怀是学生学习历史过程中应具备的社会责任，家国情怀由优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界观念、积极乐观的精神、健全的人格构成。历史知识的学习可以培养学生的家国情怀，厚植爱国主义，通过学习历史知识，学生对于中华民族的优秀传统文化更加了解，对于历史著名人物的优秀品质和爱国行为更加了解，深入剖析历史事件能透过现象看到国家发展的本质，逐渐培养学生形成民族荣誉感。
结束语
培养学生的历史核心素养有助于开发学生的历史思维，使学生在理解历史知识的基础上，激发其爱国情怀，提高综合素质。初中历史教师应从自身入手，深入了解历史核心素养的内涵，将教学内容和历史核心素养相结合，利用灵活的教学手段，培养学生的历史核心素养，提升学生的人文情怀。
参考文献
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