陈婧颖
福安市第八中学 355000
摘要：随着教育改革的推进，“问题式”引导教学被越来越多的教育者推崇，但从整体上看，高中政治课堂在教学中还存在一些问题。文章就强化师生问题意识、创设良好的教学氛围、把握问题的难易程度和发挥教师的主导作用四方面，对问题提出策略在高中政治教学中的应用作了简要分析，以期对优化高中政治教学提供一些参考。
关键词：高中政治；问题教学；教学策略
前言
问题提出策略在高中政治教学中的有效应用，需要教师对学生学习情况有全面的了解，教师只有掌握学生的能力水平，才能够为学生创设恰当的问题情境。以提问的教学方式激发学生的求知欲，增强高中政治课堂教学的趣味性，提高学生的课堂学习效率。
一、强化师生的问题意识
在传统的高中政治课堂中，教师在授课时往往忽略了学生的主动性【1】。课堂教学活动更像是教师的独幕剧，作为学习主体的学生，反而成了观众。这样的教学方式，会使学生在学习中迷失自己的定位，降低学生的学习积极性，甚至会导致学生产生厌学心理。除此之外，问题提出策略在教学中的应用是以问题为中心，而在实际教学中，教师与学生往往缺乏问题意识。教师应引导、激发学生对新改变、新方式的好奇心，鼓励学生发现问题、提出问题。同时，教师应允许学生对既有的课本知识、及所谓权威质疑，容忍学生的合理批判。
比如，在进行《文化在交流中传播》一课时，为了使学生掌握文化传播的途径，了解大众传媒的特点，深刻体会文化交流传播的必要性。在上课之初，我组织学生对文化传播的方式展开了探讨。在探讨过程中，有学生提出了这样的观点：随着信息技术的发展，传统的文化传播方式已然没有存在的意义了。有一部分学生赞同这位学生的观点，也有部分学生对此观点提出了反驳。对此，我并没有直接表明哪种观点是正确的，而是就此组织学生开展了辩论赛，以辩论的形式引导学生大胆质疑，说出自己的见解。在辩论的过程中，学生对新课内容有了更深层次地理解，充分认识到：新型文化传播方式的出现，并不意味着固有文化传播方式的消亡，各种传播方式都有着重要的作用。这样的教学设计，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能够在质疑与倾听的过程中，培养独立思考的能力，利于提高高中政治课堂的教学效率。
二、创设良好的教学氛围
问题提出策略在教学中的应用，是师生课堂互动的一种表现形式【2】。教师在提出问题时需要把握时机，不能对学生进行盲目提问。问题提出策略在课堂中的应用，易造成学生的紧张感与压迫感，这就需要教师创设良好的教学氛围，解除学生的戒备心理。与此同时，教师在教学时应注意问题设置的密度，问题的提出不能过于频繁，频繁的提问会给学生造成压力，学习效率也会因此降低。
比如，在进行《文化的多样性与文化传播》一课时，为了使学生了解不同民族的文化差异，体会到文化的多彩魅力，理解和尊重文化的差异性。在教学之初，我借助多媒体技术展示了一些图片，图片上是具有民族特色的服装。在学生看完图片之后，我向学生提出了问题，要求学生结合图片回答问题，我问道：“第几组图片是蒙古族的服饰？蒙古族的服饰具有什么样的特征？”有学生回答道：“第二组，蒙古族的衣服大多是长袍。”紧接着，我又提出问题：“大家还知道其他少数民族的风俗习惯吗？谁能说一说？”，在我说完之后，学生对此展开了热烈地讨论，有的学生说蒙古族的人喜欢吃羊肉，有的学生说维吾尔族的人能歌善舞，也有学生说苗族的服饰最“贵重”等等。这样的问题环节，为学生创设了轻松愉悦的课堂氛围，利于调动学生的学习主动性，集中学生分散的注意力，进而提高高中政治课堂教学的质量。
三、把握问题的难易程度
在教学过程中，教师应对学生的能力水平有全面的了解与掌握，结合学生的实际情况对学生进行提问【3】。提出的问题应难度适中，过于简单的问题会使学生产生惫懒心态，过于复杂的问题会使学生怯于尝试，甚至丧失学习兴趣，不利于学生的发展。
比如，《我们的中华文化》一课具有鲜明的“学科综合思维”的特点，教师在设置问题时，应着重注意所提问题的难易程度，教师要明确：问题提出策略在教学中的应用，旨在促进教学工作的完成。在上课之初，我就课本的插图向学生提出了问题，情景如下：
教师：“兵马俑建造于哪个时期？”
学生：“建造于秦朝时期。”
教师：“那么，为什么会建造兵马俑呢？”
学生：“因为秦始皇需要用兵马俑来殉葬。”
教师：“大家回答得非常好，现在请大家结合历史知识想一想，秦始皇为什么要用兵马俑来殉葬呢？”
……
学生通过对历史知识的温习，了解到中华文化久远的发展历程。这样的提问方式，能够让学生对知识内容进行有层次地了解，逐步掌握新课内容，充分发挥学生的探究能力，提升学生的学习效率。
四、发挥教师的主导作用
学生是学习的主体，但在问题教学中需要教师充分发挥主导作用。问题提出策略在高中政治教学中的应用，需要教师和学生共同参与到教学活动中，这对教师的教学水平提出了更高的要求，具体表现在：教师需要在发挥主导作用的同时，突出学生的主体地位。另外，问题提出策略不仅是教师在课堂教学中提出问题，也包括学生向教师提出问题。教师需要从学生提出的问题中，筛选出极具代表性、有探究价值的问题。在此基础上，根据教学需求制定合理的教学计划，以启发学生思考，提高学生的学习效率。
比如，在进行《走进文化生活》一课时，为了使学生了解文化生活的多样性，引导学生树立正确的消费观念，培养学生辩证分析问题的能力。在上课之前，我要求学生做充分的课前预习，在上课时直接以问答的方式进行学习。我对学生提出了以下问题：
1、当代社会为什么会出现“色彩斑斓”的文化？
2、文化生活中有哪些令人欣喜的变化？为什么？
3、又有哪些堪忧的情况？为什么？
4、面对这些变化我们应该怎样做？
教师通过这些问题能够初步掌握学生的预习情况，对学生关于“优劣文化现象”的倾向有整体的把握。在此基础上，教师能够快速抓住教学的重点，对学生进行有针对性的点播与引导，排除学生的学习障碍，引导学生分析问题、解决问题，充分体现学生的主体地位。
结语
在高中阶段，问题提出策略在政治教学中的应用，有效改善了学生自觉性较差的状况。“问题式”教学能够帮助教师检验学生的能力水平，学生也能够从问题中发现自身的问题。此外，在问题提出、分析、解决的过程中，学生由被动的接受者变成了主动的研究者，让学生学会自主思考，提高学生的自主学习能力，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
【1】雍小花.问题引领式教学法在高中政治教学中的运用摭探[J].成才之路，2020(14):22-23.
【2】贾晓云.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司2020：443-444.
【3】刘本伟.高中政治教学中问题引领式教学的应用研究[J].华夏教师，2020(08)：45-46.