宋培迅
湄潭县湄江高级中学 贵州遵义 564100
【内容摘要】等组管理策略是在目标驱动下，在公平公正评价体系下对中大型学校进行创新管理的一种模式。它通过对生源基础条件、学校环境条件和资源条件相同的学生进行对等分组管理与教学，以调动教师工作和学习的积极性和内驱力，不断挖掘其教育教学的潜能，在增强教师之间竞争力的基础上并促成团队凝聚力的达成，最终并实现教育教学质量持续长期有效的提升的管理策略。
【关键词】学校 等组管理 创新机制 建立
随着社会的发展，原来的学校规模早已不能适应今天人们对教育的要求，各地为了满足广大人民日益增长的教育渴求，将原来规模较小的学校通过改扩建成为较大的，甚至在原来基础上增加了几倍的大型学校，班级数也扩大到几十个班级的学校随处可见。学校规模越来越大，人们对教育的要求也越来越高，一些老牌学校凭借在一定区域的影响力，成为区域内优质生源所追逐的理想学校，改扩建后的一些学校要想招收优质生源则相当困难，这给本就因扩大班级带来管理难度的学校再添了困惑，因而扩大后的学校在教育教学质量的提升上则每况愈下。另外，由于优质生源外流，教育者也为教育质量、管理质量找到了诸多借口，在借口的助推下，增加了教育者的疲软态势，学校生存举步维艰。面对由于学校规模的扩大给管理和质量提升、生源流失等带来的困惑，如果我们能创新学校内部管理机制，发挥教师和学生的内在动力，实现全员协作努力，打造低进高出的发展态势是学校生存的重要策略。为此，经过研究，笔者认为运用“等组管理”模式进行学校管理，是实现中大型学校教育教学质量提升、优化师生良性竞争力的重要策略之一。
一、关于等组管理的思考
从教育实验法中我们可知“单组实验”形式是被实验者仅有一组，其结论是同组的前后比较；而“等组实验”形式，作为常用的一种教育实验形式，其形式是把被实验者分为人数相等、能力相当的两组或三组进行实验。其他条件如教师能力、教材内容、教学时间、教学环境等，也都应当相同或相当。在各种条件相等或相当的情况下，给两个或两个以上的实验因素，分别应用于这两组以上的学生，再经过一段时间，测量这两个实验因素所产生的效果，以结论求证方法或手段优劣的实验方法。在长期的教育研究实验中，我们发现等组实验得出的结论的优劣是在施加“外在实验因素”下的横向比较，而单组实验的结论只能是同一组前后两段时间施加“不同实验因素”得出结论优劣的纵向比较。从这两种教育实验方式中我们不难看出，在实验中我们必须研究实验组所经历过程的相同与不同之处，来辩证采用不同策略后的结论优劣，为采取手段的选择奠定基础。即在控制一些因素不变的情况下，变换或运用其中不同的策略或手段进行实验，以结论来评价策略或判断手段的优劣。
面对当前学校的现状，为了提高教育教学质量，充分激发教育者的教育教学激情，我们是否可以将这种方法嫁接于学校教育管理中呢？笔者通过研究认为：我们可以改变当前管理中生源不同、教师不同、方法不同、环境与条件等均不同的情况，对不同教师或学校进行教育教学质量的对比评价，改革为在同等条件下（即生源、环境和条件等均相同，当然也可控制这些因素相同或相当）来评价不同教师的教育教学行为（即评价教师的教学水平和方法以及教师的努力程度），从而把着力点转移到了教师的教学行为上，再用公平公正的评价方法进行评价更易激发教师的教育激情，更易增强教师的研究积极性和努力服务的热情。这种方法，笔者将其命名为“等组管理”。
二、学校等组管理机制的建立
等组管理笔者是这样定义的，即把同一绩效对象（指基础条件、环境条件和资源条件相同或相当的工作对象）分成两个或三个相同的组，分别用两批管理者或工作者去实施，最后考查管理者与工作者绩效的管理。比如一间大型学校将一个级或一间学校分为在学生的基础条件（即入校分数）相同的两个或三个管理和实施团队，实施管理和教育教学行为，在一定阶段后对管理者和教师的教育教学行效果进行评价后再进行绩效奖励。这不会因为生源质量不同、学校教学条件或资源条件等的不同（同时这些因素又影响教学成绩的最终形成），去对教师教育教学业绩进行评价，产生管理者与教师互相推委、扯皮，最终形成不公平公正的管理评价，造成教师们长期不出力而逐渐疲软，进而影响教育教学质量的提升的现象。
等组管理需要将上级组织制定分配给视学校情况通过努力可达成的学校目标再分配给不同的管理小组，并可适当抬高目标亦可逐年提高，但必须让学校管理者和教师都能感受到目标通过努力可以有效达成，以此增强目标管理的效能。切忌制定高不可攀的目标，让老师们感受到无论怎样努力也无法达到的情况，进而无法实现目标管理的动能。
学生基础条件（即生源质量）一致、教学环境和资源条件均相同或相当，基础工作目标也相同的背景下，生成目标大于基础目标，管理及教育教学手段、策略和方法、教师的敬业程度等个人因素则不同，而这些又是因人或因团队而异的，这恰恰又是被评价的主体。面对如此情况，管理人员或教师就务必要想尽办法改进自己的教育教学策略或手段、方法，增强自己敬业行为，这无疑给教研也注入了活力，从而增强了教师工作的积极性和热情。在这一前提下亦可不断优化教师的教育教学行为，促成教育教学质量的提升，为教育教学绩效或效益的提升提供了内在动力。
三、学校等组管理的形式
学校等组管理方式可以分为三种：全级等组管理、年级等组管理和班级等组管理。
全级等组管理是把所有年级根据各级班级量等组分成二到三个组（一般为二个组为好、特大型学校可三个组，下同），相当于二到三个小型学校，可分别由二到三个副校长任等组管理校长进行创新管理，各组均有相同生源质量的相等的班级数，并明确像一间学校一样的所有管理责任，包括教育教学质量。管理校长各负责本组的所有管理责任和教育教学质量的提升，总校则设置教育教学评价指标定期对各管理组的教育教学质量实行评比奖励。
年级等组管理是把每一级按生源基础条件均分为二到三个组，每个年级组分别配备主任及工作人员，配备工作人员数量根据设置班级多少而定，并将本年级的所有管理责任，包括对教育教学质量提升责任也分解给年级处，各负其责。同样需要设置教育教学质量评价指标定期实行奖励评定。
班级等组管理是一个班级设置正副班主任或包保人，将学生按基础条件均分成两个以上的组，分别让班级任课教师实行包保，学校划拨班级管理经费，设置评价标准同样实行定期的考核评价奖励。
从以上的各类等组管理的形式，我们不难看出，等组管理需要根据上级组织对教育教学的评价目标设置一定的学校等组管理评价奖励标准及办法，奖励比例设置上我们要求一定要拉大差距，以增强奖励的刺激作用，实现奖勤罚懒、奖优罚劣，以激发教师勤于工作和善于工作的热情，最终增大工作效益和工作效率。
四、等组管理绩效分析
1.增强了教师学习热情，注入了教研活力
等组管理要求用优秀的管理方法和教育教学手段来提高教育教学质量，而优秀的教育管理方法和教育教学手段需要不断的学习和积累，并通过结合实际情况进行针对性的研究优化形成。为了达成自己的教育目标，教育者就必须提高优化自己的管理和教育教学策略和方法，这无疑也必然促成教师去钻研现代教育理论，去研究适合学校特点和学情特点的教育教学策略和方法，同时教育者也只有不断学习和研究才能优化自己的教育教学手段和行为。因此等组管理可以增强教师学习的热情，也为教育教研注入了活力。
2.增强了教师的敬业精神
教育教学质量的提升，除了学习和研究优秀的教育教学策略和方法来优化自己的教育教学行为外，还必须增强教师的敬业爱岗精神，那些三天打鱼两天晒网的人是无法获得优秀教育教学质量的。那么在教育教学质量公平竞争的背景下，在一间学校内通过学习和教研共享后同组教师的教学手段或教育行为相差不大的情况下，要想有好的教育业绩，唯一的出路只有不断努力，勤于辅导，有时间和精力去多陪伴学生，从而增强了教师的爱岗敬业精神。
3.为整体教育教学质量不断提升助力
学校管理的目标是促成教育教学质量的效提升，因基础条件、环境条件、资源条件相同或相当，教师只有不断反思，不断总结，前期教育教学行为促成的教育教学质量标准总会是后期不断进步的基础，教师也总会在原有基础上不断优化自己的教育教学行为，在不断学习、研究提升并优化教育教学行为的基础上，教育教学质量也会不断得到提升，教师的工作潜能也会不断得到挖掘，进而为整体教育教学质量的提升提供源源不断的动力。
4.增强了团队凝聚力
当今社会是团队协作、共同发展的时代，任何单打独斗的人或行为在业绩成果上都是走不远的。等组管理是按基础条件分成二到三个相同条件的团队，而目标的分配也是按团队分配的，因而目标的达成是团队共同的任务，需要团队成员共同努力去完成，同时也需要团队成员共同出谋才能完成。因而，为了更好地完成团队目标，只有团队成员更加团结，更加协作共进，并分享团队成员优秀做法，这无疑会凝聚团队力量去完成工作任务的可能，也只有团队力量凝聚的情况下方可取得优异的成绩，在共同目标任务的驱动下增强了团队的凝聚力。
总之，等组管理策略是在学校较为庞大时，为增强管理及教育教学绩效和团队的竞争力，从而提高教师的工作积极性，改变传统管理及评价方法导致教师疲软的现象，为提高教育教学质量而创新的中大型学校教育管理的一种管理策略。它创新了学校的管理模式，为教育教学质量和教师工作热情的提升奠定了动力基础。等组管理模式务必强调目标的制定和公平公正的评价，只有在目标驱动下，在公平公正的评价体系基础上，等组管理的效益才会大大增强。