王江波
天津市蓟州区侯家营镇初级中学 天津蓟州 301900
摘要：初中英语学习是学生查漏补缺、打好基础的关键时期，而传统英语课堂教师主导讲授知识、学生被动机械接受的教育教学模式以及仅以课本为依据的教学资源已经不适合时代要求，不利于培养核心素养理念要求下的全方位人才。为此，本文拟在探讨核心素养导向下的初中英语教学活动。
关键词：初中英语；核心素养；教学活动
当今世界，国际化趋势日益加强，我国目前正处于与国际化接轨的关键时期，未来的英语国际交流需要大量的英语应用型人才。为此，初中英语教师应顺应时代趋势与素质教育改革的需求，在新课改不断推进的背景下注重提升学生英语阅读能力与实际应用能力，促使英语教学激发学生兴趣，提升学生独立学习能力，促进学生英语语言感知能力与语言表达能力的增强，进而使每一个学生都成为时代需要的英语应用型人才。
一、?加强师生互动，“共同参与”教学
“共同参与式”教学方式的理论突出强调了“共同”二字，师生在课堂环境里共同面对学习任务，教学不仅是教师的任务也是学生的任务，学习不仅是学生的任务也是教师的任务，师生之间相互尊重信任，彼此学习进步，消除学生英语学习中的排斥感和焦虑感，提升学习兴趣与独立自主学习能力，从而形成良好的师生合作伙伴关系。
传统初中英语课堂的教育模式，即教师讲课学生被动接受，使得教师在英语教学中采取的教学环节与教学模式过于单一,侧重于理论知识的传授，而忽视了单词与单词、句子与句子之间、各个语法点之间的联系。因此，教师要优化课堂环节，采用师生共同参与的方式，构建高效课堂，例如，在讲解关系代词与关系副词的使用时，The small children do not know(which/what)in the stockings.老师可以不要先给出答案再讲解，而让学生先独立思考，引导学生思考what与which?引导从句的规则与原则，可以找同学起来讲明针对这一题自己的理解，真正做到让学生参与到教学过程中，鼓励学生认真思考正确答案与理由，再找同学分享自己的答案与解题思路，尤其是得到不同答案的同学，更要将自己的思路分享给教师，才能发现问题解决问题，提升课堂效率、促进知识消化理解、调动学生积极性、培养学生思维能力与表达能力等综合素养具有重要意义。
二、利用多媒体技术，开展跨文化教学
目前，初中英语课堂上的已有跨文化教学资源相对较少，需要教师通过其他途径获得相应资源。当今时代信息技术快速发展，互联网大数据为教师获得更为丰富的教学资源提供了条件，初中英语教师可以利用多媒体技术，丰富课堂内容，打造跨文化教学情境，由此提升学生跨文化意识。
一方面，教师要形成英语课堂的英语模式。当下初中英语课堂多半还是类似于普通教学课堂，为教师主导讲授学生被迫接受的机械化教学模式，这种模式与外国课堂有较大出入，因此，英语教师要自觉将中式课堂与西式课堂相结合，外国英语课堂以学生为中心，教学模式有认知同化模式、范例教学模式和情境教学模式等等，通过“1创设情境—2确定问题—3自主学习—4协作学习—5效果评价”这一课堂环节流程来提升学生的基础知识与学习能力，初中英语教师也应学习西方较为先进的教学模式与风格并融入实际课堂中，打造具有英国文化背景感染的高效课堂，提升学生跨文化体验与意识。另一方面，教师要利用互联网大数据增加课堂跨文化教学资源。例如在讲解九年级上册“Module?2?Public?holidays”这一章节时，教师可以上网搜集英国学生Public?holidays的介绍视频，不仅吸引学生课堂兴趣，也使学生在观看视频的过程中潜移默化地感受到中英文化差异，进而形成对于中外跨文化区别的初印象，对于提升学生跨文化意识具有重要作用。
三、开展同伴互批，提升综合素质
初中课堂中的?英语互评模式为一种新兴手段，打破了传统教师主导评价学生被动接受的局面，将学生由受事转变为施事，突出学生主体地位，目前尚处于初试阶段。教师需制定一套综合完善的互评效果分析方案，学生则及时总结反思自己在英语学习与英语评价中的不足，查漏补缺，扬长发展。
一方面，教师应为学生认真讲解?评分依据，规范评价标准。英语中很多主观题例如英语写作是遵循一定的客观标准的，评价体系中包括很多参考因素，例如“主题明确”、“无语法错误”、“语言通顺”、“内容明确”等等，扣分也有一定的标准，出现一处语法错误扣0.5分，主题偏离整体分数不可超过10分。同时，英语修改往往有统一的批改符号，例如删减用“\”，补充用“^”，学生应严格遵循批改的章程与依据，按照客观规则而非主观意愿进行批改，让每一处扣分项都有理可循，由此提升批改效率。另一方面，在互评结束之后，学生应立即与同伴进行交流，双方针对彼此试卷或作业的扣分项进行解释，由此了解对方的评分标准与每一扣分项的原因，也可以在批改的最后写明修改意见与对方的错因，使每一处评价都有理可循，当出现争执时，及时寻求教师帮助，以获得更专业的指导。教师可以在班级成立互评小组，小组长每周末带领组员召开一次总结大会，针对一个周的互评过程中的思考畅所欲言，交流经验，会议结束之后，每位同学写一篇周结，对于自身的互评体会与总结大会的交流体验进行总结反思，可以是他人的闪光点也可以是自己的不足之处，争取让每一次同伴互评都发挥最大价值。
结束语：
素质教育改革对于初中英语教学提出了更高要求，教师要转变教学方式，丰富教学资源，优化教学环节，不断探索核心素养导向下的初中英语教学活动，?打造高效英语课堂。英语教学与学习是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就，但是相信在全体教师共同努力下，终有一日，蚌壳里的沙粒会变成一颗颗珍珠，光彩熠熠。
参考文献：
[1]陈妍蓉.初中英语教学中学生核心素养的培养途径[J].学周刊,2020(23):39-40.
[2]申玉林.核心素养视角下初中英语高效课堂的有效构建[J].名师在线,2020(18):6-7.