梁浪
中山市古镇镇古四小学
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.而阅读教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。随着教学课堂改革的不断深入，英语课堂教学的内容不断扩大，教学质量要求也不断提高。但我们小学英语教学特别是农村小学学生的英语阅读水平却很不理想，是小学英语教学的疑难杂症。在使用中山市小学英语《英语》这套教材的过程中，我们发现五六年级每个单元设计的Reading and writing 和More reading and writing两部分的阅读内容非常丰富，学生不懂的单词偏多，使用的语句比较复杂。很多教师在上阅读课时，仍然采取传统的阅读教学法，在阅读前先学单词、语法，然后将整篇文章翻译成汉语学生全部记好笔记。而阅读后老师仍然要重点讲解语言知识点，分析复杂的语言结构以及新的语法现象。这样的阅读教学方式学生往往获得的只是零碎的词汇、语法等语言知识，课堂沉闷、乏味，枯燥、无聊，学生丝毫感受不到英语学习的乐趣。教学过程中，教师只是带领学生寻找自己预先设置的练习题的答案，教师的分析取代了学生的动脑思考过程，因此学生往往只是机械地从文中找寻问题的答案，没有真正与所读教材进行互动和交流，限制了学生阅读能力的提高。在过去一年里我们学校英语科组就“思维导图在英语阅读教学中的应用”进行了尝试，收到了意想不到的效果。下面是就思维导图应用于小学英语阅读教学的有效策略进行论述说明。
一、阅读前呈现思维导图，激活旧知，导入话题
研究表明：如果阅读文本涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息；如果不熟悉阅读文本主题，就会出现障碍。所以在阅读前让学生了解相应的阅读主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。在教授Unit5 A Circus in the
Park(More reading and writing)这一课时（主要讲的是Christmas Eve和New Year’s Eve这两个holidays），阅读前我就用了这个思维导图来导入：
思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知,学生看到了这张思维导图，马上兴致来了，七嘴八舌地谈论起来了。在这里，老师从学生已有的知识和经验出发，通过出示这幅图文并茂、信息量丰富的思维导图，让学生谈论自己熟悉的节日，自然地引入这节课的主题Holiday，使学生产生了阅读的愿望，为下面的阅读教学埋下了伏笔。这一环节通过思维导图建立起阅读文本与学生已有知识和生活经验的联系，并通过提问了解学生对所谈话题的掌握情况，将学生自然地引入到新课的学习中去。该环节一方面激活了学生原有的语言知识及背景知识，用最短的时间让他们集中注意力，迅速进入学习状态；另一方面调动了学生参与学习生活的热情，为接下来的与Christmas Eve和New Year’s Eve两个holidays相关联的阅读教学做好了充分的铺垫。
二、阅读中构建思维导图，理清文本脉络
构建思维导图能让学生多角度理解文本，帮助学生习得的基本策略，提高语篇结构和意义的把握能力。构建思维导图，要求学生先浏览全文，概括出文章的主题作为思维导图中心。然后再细读文章，筛选出主题下的重要信息，并用关键词概括表示，作为主题的主干分支；每个主干分支再衍生出与之相关的分支，而分支的走向表示关键词之间的关系。而教师则可以通过阅读学生构建的思维导图监控到学生对文章的理解过程及理解程度，从而对学生阅读中存在的问题进行详细具体的指导，使不同层次水平的学生在阅读的过程中都有所收获、有所进步。因此，在阅读中这一教学环节，教师应结合思维导图进行略读、寻读、猜读、精读等，引导学生有序地进行猜测、听说、比较、判断和归纳，让学生整体感知语篇，了解课文大意，获取具体信息，掌握阅读技巧，能培养学生的自主阅读能力，从而理清文本的脉络。
在教授Unit5 A Circus in the Park (More reading and writing)这一课时，引入新课后，我先让学生通过略读全文，了解梗概，选择回答：The text is about_______. A. Xiaoming’s first Christmas dinner. /B. Jane’s Spring Festival./ C. Xiaoming’s and Jane’s holidays
然后出示以下这幅思维导图，让学生通过寻读第一段，猎取相关信息，完成思维导图。之后，学生再通过精读策略，根据以下五个问题在文本中找划出关键词，再进行阅读归纳和信息整理，回答以下问题：
1.What was the date?
2. Where was Xiaoming? /
3. What did Xiaoming do on that day?
4. What did Xiaoming eat for dinner?
5. How did he feel?
这样，在思维导图的引领下，学生很快就把第一段的文本内容搞清弄懂了。接下来第二段的文本阅读时，我让学生运用刚才的阅读策略，两人小组阅读的形式，合作完成思维导图后，再完成下面这个表格。
本课主要是通过呈现思维导图来谈论节日激活学生已有知识，通过思维导图引导学生进行限时阅读初步了解与整体感知文章主题，围绕5个问题去文中寻找关于小明的第一个在国外度过的圣诞节的关键信息，阅读Jane在中国过春节的文章，从日期、地点、活动、食物、情感等5个方面去对比完成文章信息的归纳，运用思维导图帮助梳理节日事件的脉络，自然地过渡到描述学生自己的难忘的节日。
三、阅读中巧用思维导图“留空”设计，突破阅读教学的重、难点
阅读中老师还可以巧妙利用思维导图进行“留空”设计，从而突破阅读教学的重点与难点。在实际教学中我是这样操作的：在由于学生刚刚接触思维导图，由老师可以通过幻灯片，绘出大概框架，空出一些关键词，让学生阅读文章后找到进行填充。如在教授Unit 5 School Lunch 的Reading and writing 的How to make vegetable soup时，我先投出以下只有系列动词的思维导图，然后由学生回忆制作蔬菜汤所要用到的材料和过程（教师及时投出图片），最后让学生填充连接词，再完成以下这幅思维导图，最后根据思维导图完成短文。这样学生的思路非常清晰，更加准确地反映语篇的主题，突出教学的重点与难点。
在学生完全熟悉思维导图的制作后，我让他们通过小组活动，制作How to make banana milk shake？的思维导图，再让他们拟定How to make banana milk shake？的小短文。
四、阅读后绘制思维导图，即时检测，提升运用
阅读后绘制思维导图是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于一体。在这一阶段，我们可以采用让学生课后绘制思维导图进行提升运用。绘制思维导图的过程，实际上也是一个对知识进行分类、归纳、消化、吸收的过程。在英语教学中，教师可以在阅读课后布置一个作业，让学生自己动手制作思维导图，这样既可以对阅读篇章的内容进行巩固与掌握，又能够促进学生对文本有新的理解，也是阅读后的提升运用。
然而，在实际教学中，由于学生的英语基础不同，且阅读水平有高有低，所以学生画出的思维导图也有区别。英语成绩优秀的学生画出的思维导图更详尽，结构更复杂，脉络更清晰。而英语成绩稍低的同学画出的思维导图比较简略，有时侯结构有点乱。但他们都有不同的收获。学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。同时，制作思维导图的过程能促使学生积极思考,加深对阅读文本的理解,提高了学生的英语阅读能力，也提高他们的阅读兴趣,增强他们的成就感。
五、?结束语
综上所述，应用思维导图策略来提高学生的英语阅读能力收到了很好的效果。但英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要做好以上几方面，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等，制定针对性的阅读教学方案，提升整体教学质量。