窦晓硕
北京市海淀区五一小学 100039
一、研究问题聚焦
CLIL教学法是Content and Language Integrated Learning的简称，是欧盟在1994年提出的，强调语言与学科知识的“整合”。[CLIL纲要[EB/OL].www.clilcompendium.com[2011-12-10]
]CLIL模式中，英语的使用仅限于课堂学习（Lasagabaster&Sierrs, 2010; Dalton-Puffer, 2011）, 除了课堂外没有二语社群的有利习得语境，教师大都是非英语母语者，这也正是中国英语教学的现状。CLIL课堂通过另一门语言来学习学科知识，使语言学习任务具有了真实性和现实意义，大大提高了语言输入的真实性和多样性，培养学习者运用英语作为通用语进行跨文化交际的能力，理解并包容不同的文化视角。
国内有研究者对CLIL教学模式在大学、高中、高职及初中英语教学中的应用进行了研究。研究表明：无论CLIL教学法在以上哪个阶段的英语教学中运用，都能为学生提供更多语言实践的机会，帮助学生提高跨文化交际能力。但是目前笔者尚未检索到CLIL教学法在小学英语课堂中的应用研究。那么，CLIL教学法可否应用于小学的英语课堂教学？在小学阶段应用也能达到很好地提高学生交际能力的效果吗？这些问题引发了我进一步的研究和思考。
二、研究过程记录
笔者以曾执教过的一节四年级的“音乐课”为例，讨论是如何进行尝试的。
（一）确定教学内容
笔者所授教学班中，大多数学生非常喜欢音乐。在日常英语教学中，我常结合单元主题选取适合学生的英文歌曲，学生根据自己的喜好，进行听唱。在人教版（一年级起点）四上第二单元On the weekend的主题交流中，许多学生提到闲暇时间会听音乐, 还有提到了上乐器课，基于学生的实际生活经验和知识储备，笔者选取了“Enjoy the wonderful music”这个主题。
CLIL教学法强调语言与学科知识的“整合”，根据学生现有的认知内容，构建、整合新的内容并进行交际。由于教材中没有对音乐知识的介绍，因此笔者通过收集资料，在确保科学性的前提下，将内容确定为认识三种音乐风格（乡村乐、爵士乐和摇滚乐）并了解其特点。学生将用英语学习音乐知识，能用英文表达Country music, Jazz, Rock & Roll及其特点，能够辨别这三种曲风，表达欣赏不同音乐所带来的不同感受，并发现音乐对于我们的意义。
（二）教学的实施过程
环节一，营造语境。
CLIL教学法强调“语境”中心。师生边唱边跳经典的英文歌曲，并互动讨论Do you like music? Why or why not? 等。然后播放三段音乐，学生用肢体语言表达听的感受。一下将学生带到了真实、自然的音乐语境中，为后面讨论不同音乐风格带来的不同感受做好准备。
环节二，激活学生已有认知，帮助学生构建新的认知内容, 体现“双聚焦”。
教师指令学生阅读文段，勾画出每种音乐风格的特点，并用演唱或肢体语言展示自己的理解，在不断地交际过程中,解决strong beat, easy tune等的理解和发音。学生根据已有认知，主动体验、参与，自然习得三种音乐风格的特点，构建新的认知内容。
接着教师指令学生组内用IPAD欣赏音乐片段并讨论What kind of music is it? Why? 这部分实施过程中有个小意外，个别学生对Jazz和Country music的风格混淆了，笔者经过思考认为在选曲上或文本介绍中应多关注一下两者的区别。
然后教师呈现9首音乐片段的名字和图片，师生共同讨论“What songs are Country music/…? Why?”检测学生对三种音乐风格特点的掌握，强化三种音乐类型带给学生的不同感受的认知，为后面学生能够分析出音乐和心情的关系，能够对音乐做出真实的评价做准备。
进而教师提出问题What’s the relationship between the music and the mood?并呈现不同面部表情图片，帮助学生发现不同的音乐风格所带来的心情上的变化，并发现音乐对于我们的重要意义—一个很好的心理调节方式，一个心情释放和宣泄的出口。学生做出对音乐真实的评价(Music is helpful/... It is our friend.等),体现CLIL教学法中对高阶认知的培养。
最后，师生共同演唱一首Country music结束本课的内容，音乐的语境从未离开。
从整个教学过程可以看到，教师一直遵循CLIL教学法的4C原则（content, cognition, communication and culture(Coyle,1999)）设计本课教学，学生自始至终都在运用语言，在由主动构建到最终做出对音乐真实的评价过程中大大提高了英语的实际交际能力。
令笔者惊讶的是，整节课没有一个学生走神！学生的平均举手次数超过了五次，平均回答问题的次数超过了三次！本次课后，笔者又结合四年级下Cities, Travel Plans和Countries的内容与历史整合进行实践尝试，数据略有不同，但都惊人地相似。可见，CLIL教学法大大提高了课堂实效性和学生的实际交际能力。
三、研究结果分析
CLIL教学法可以运用于小学四到六年级的英语课堂教学，大大激发学生课堂活动的热情，提高学生的实际参与度，提高课堂实效性。
1.由于CLIL教学法中，将英语作为交际双方都认可的“第三种语言”，因此它的施行需要一定语言、认知和跨文化意识条件。而在小学阶段四到六年级的学生更符合这些条件。
（1）语言条件
CLIL课堂上将英语作为一种通用语言而非目标语言，因此一定的语言储备是非常必要的。笔者所授班级内的学生95%都在校外有英语课程的学习，90%的学生在幼儿园阶段开始接触英语，国家课程从一年级起开始学习英语。经过三年的校内及超过三年的校外英语课程的学习，部分学生在四年级时已经达到了义务教育阶段小学英语新课程标准中的二级的要求，部分学生能够接近二级的要求，具备了相应的语言基础。
（2）跨文化意识条件
随着中国的发展和人民生活质量的不断提高，出国旅行已经是很平常的事情。班级内多数学生都会在节假日寒暑假出游，很多学生出访外国的数量超过了五个，他们很容易接受、尊重不同国家、不同文化、不同种族间的差异。
（3）认知和心理条件
四年级学生的认知水平已由低阶思维逐步发展到高阶思维，学生能够以现有认知水平积极主动地参与课堂活动。他们对自己喜好的内容愿意主动了解、学习、参与；而对于不太喜欢的，经过悉心合理的引导，学生也能接受。
2.由于CLIL“双聚焦”的特点，在小学四到六年级的英语教学中全面施行不太可能，需要授课教师根据自己的特长，结合学生的心理特征、实际生活经验、学生的喜好等选取合适的内容采用CLIL教学法进行教学，以提高学生的跨文化交际能力。