赵文
江苏省淮安市周恩来红军中学 223200
摘 要：英语一直是十分关键的语言类教学科目。写作更是学生提高英语成绩的关键模块，唯有采用正确、有效的教学方法，学生的英语学习能力才可不断得到提升。思维导图便是良好的辅助方式，它具有较高可实践性，本文便围绕思维导图展开，探讨该教学方式在初二英语写作教学中的应用及意义。
关键词：思维导图；初中英语教学；分析
初二年级是十分关键的学习节点，若从英语写作模块来看，写作需要学生积累各种写作常见句式句型等等，这些知识点很难一蹴而就地掌握。为了更好地进行教学，教师便可尝试将思维导图融入课堂教学。这样一来，不仅写作教学能够更加生动形象，同时，复杂的知识点也可以更直观地呈现出来。当学生能够更加迅速地掌握写作知识、领悟写作技巧时，学生的英语写作水平便会得到提高。故而，将思维导图运用于初中英语教学是较为必要的。
1 思维导图的运用意义
1.1提升学习效率
思维导图是一种十分有效的学习方法，它能够将学习者需要理解与掌握的知识内容通过联想与记忆转化为具有条理性、规律性的知识图。初二英语知识繁多，学生记忆与理解起来较为不方便，此时，若能够运用思维导图学习英语，掌握写作模块的知识，便能够切实提高学生的学习效率，进而更好地提升英语成绩，领悟写作技巧。在运用思维导图学习时，学生可以借助思维导图将英语写作的大量知识汇集、整合到一起，而后再将其整理为知识图的形式记录在纸上。思维导图能够帮助学生进行大量高效的记忆学习，促使学生快速掌握写作内容。
1.2构建知识体系
由于初二英语写作内容繁多，学生在日常学习中往往会将大量知识点记录在笔记上，然而，到了复习归纳的时候，学生面对繁杂的知识点可能无从下手，不知从何看起。这种现象在英语学习中经常遇到。若想掌握笔记上记录的零散内容，那么首先，学生需要整理及归纳零碎的知识，将知识条理化。思维导图便具备此功能，学生在结合笔记的前提下，可以通过思维导图将大量已学知识进行梳理，进而在无形中生成一个完整的体系，从而将所有已学知识归纳在该体系中，进而将每个知识点放在对应的位置。如此一来，学生便可依照知识点对应位置匹配记忆，从而更快捷的记住写作知识，实现高效记忆。思维导图使知识串联起来，变得更加便捷。
1.3将写作知识条理化
初中英语教学内容大多是有关联的，每个章节的内容具备相应的时态、词组、句式等，而各个章节又相互关联，循序渐进的展开。初二的英语写作学习亦是如此，每个章节的写作侧重点有所差异，同时，其与初一所学的知识内容也有一定关联。依照该特征，我们能够发现，若想更好地掌握写作知识，便要寻找知识点之间的关联性，将它们整理为系统的、有条理的内容，如此才可更快速、有效地掌握英语写作。思维导图在条理化知识模块方面具有优异特性，学生运用思维导图能够将所学的知识分为多个层次，系统化的整理所学内容，而后再进行记忆与理解。如此一来，学生在练习写作时，其逻辑思维能够更加富有条理，进而便可迸发灵感，更加全面的思考。
2 思维导图的应用
2.1运用思维导图中的知识点，丰富写作内容
为了更好地提升学生英语写作水平，教师在采用思维导图进行教学前，便要首先明确思维导图的形成理念、创作流程，在教师明确运用方法后，才能够更清晰的指导学生。首先，教师可引导学生对需要掌握的重点教学内容进行浏览与观察，让学生依照自身掌握程度，实事求是的对已给定的重点知识点进行划分，明确自身对各个知识点的掌握情况。而后，教师便可引导学生开始着手创作思维导图，思维导图的创作形式多种多样，包含树状图、条形图等等，教师可引导学生打开思维，依照自己喜爱的方式创作思维导图。最终，在班级学生完成思维导图创作工作后，教师便可以小组为单位，引导学生相互分享自己创作的思维导图，如此一来，学生能够将组员创作的思维导图与自己的创作进行对比。当小组间完成任务后，教师可再对每个小组创作的思维导图进行点评，再依照实际情况为学生进行补充。
例如，在教授初二江苏版牛津教材的Unit1 Past and present时，教师可在该章节基本讲评完毕后，引导学生创作思维导图。在刚学完该单元后，学生对课堂教学内容的印象还很深，此时趁热打铁，依照记忆将所学知识点进行归纳与总结是十分有效的。在学生创作思维导图时，可采用多样的导图形式，创作的主要目的是加深记忆，更好地理解教学内容。在学生将教学重点以思维导图形式整理完毕后，教师便可将“The change of my hometown”作为写作话题引导学生进行练习。在此次写作练习中，教师要指导学生将思维导图中的知识点充分运用到写作中。例如，这个话题涉及了不同的时态，学生要以过去与现在为时间轴，阐述家乡的变化。那么教师便可指导学生巧妙运用思维导图中的例句、句型或词汇等。从而使学生有素材可用、有话可说，进而丰富学生的英语写作内容，锻炼学生的文笔。
2.2提升思维延展性及应用能力
教师在采用思维导图教学时，应注重培养学生的应用能力及思维的延展性。同时，教师要确保学生有自主创作思维导图的能力，进而促使学生能够持续、有效地运用思维导图学习英语写作。例如，在教授初二江苏版牛津教材的Unit2 Travelling时，教师可为学生布置作业，引导学生在学习环节构想：如果让你围绕已学内容创作思维导图，你会怎样创作？进而促使学生自发性的完成创作。而后，教师可为学生设立写作话题“A wonderful trip to Beijing”，进而引导学生运用思维导图。
3 结束语
综上所述，初中英语写作是重要模块，教授学生思维导图学习方法，能够提升学生知识迁移能力、记忆力，进而增进学生的写作水平。
参考文献：
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