韩焱
河南省周口经济开发区许寨学校
近年来，戏剧以课程或社团的形式走进了中小学校，以“教育”为目标，通过表演或剧场形式展现童话、故事、绘本等学生喜欢的文学作品。新时期发展学生核心素养的背景下，怎样能够打破以教材为核心，教师为主导的教学模式，让戏剧融合多学科教学，发挥多元化的综合性教育，是当前学校面临的新问题。
教育戏剧是以戏剧为媒介，用戏剧方法与戏剧元素开展学校课堂的教学，它不仅仅是戏剧艺术的学习，也是以戏剧为媒介，让学生达到知识认知的一种戏剧教学法。在学习戏剧的过程中，能够发展学生的语言表达能力、交往沟通能力、创作能力、创新能力和审美能力等，达到跨学科、跨领域的多元化的学习目标。
一、教育戏剧的选材
戏剧表演首先要有剧本，在选择剧本时，可以选择已经成型又具有知名度的剧本，可以根据剧本直接排演；可以是学生喜闻乐见的童话、故事改编剧本；还可以是图文并茂的绘本故事改编剧本等。
（一）经典戏剧故事
在中小学阶段，学生能够通过学校的教材或课外的拓展读物接触到经典的戏剧剧本。如《雷雨》《日出》《茶馆》等就是被语文教材收录其中的戏剧剧本，这些主题鲜明的剧本可以让学生清楚地认识“前天、昨天与今天”；比利时戏剧家莫里斯·梅特林克的《青鸟》，是教师经常推荐的享誉盛名的可以进行课外拓展的戏剧剧本，学生在戏剧表演中执着坚定地寻找“青鸟”的过程，可以让学生感受追寻“幸福”的经历，感悟“幸福”的真谛。
（二）成语、童话故事
利用学生耳熟能详的古代成语故事、寓言故事，富有童真、童趣的童话故事等进行故事性表演，可以突出以“教育”为目的的戏剧主题。《坐井观天》《揠苗助长》《狐狸和乌鸦》等是学生非常喜欢的成语或寓言故事，分角色朗读已经不能满足他们的表演欲望了，适时指导学生进行角色扮演，还能加深学生对成语故事的理解；颇受学生喜爱的《小红帽》《白雪公主》等童话的情节代入感强，学生会不自觉地进行模仿、扮演角色，可以抓住故事中的“安全教育”的主线，引导学生进行戏剧表演或创作。
（三）绘本故事
图文并茂的绘本受到越来越多的师生、家长的青睐，绘本故事贴合学生的生活实际，形象化的图案容易让学生产生表演的欲望，口语化的情境对话容易让学生朗朗上口，引人入胜的情节更能引起学生的共鸣。如《七号梦工厂》可以引导学生展开想象的翅膀，《菲菲生气了》可以帮助学生进行情绪管理，《犟龟》可以帮助学生感悟到认准目标坚持到底，才能获得成功的道理等。一些经典的绘本故事经过学生的戏剧创作，它的教育价值不断显露出来，在教育戏剧践行中，学生常常被故事情境吸引，主动进行续写或改编，成为新的作品，更能挖掘其内在的教育价值。
二、戏剧与教育的融合
戏剧本身具有教育价值，在学校教育中，通过戏剧与教育教学的融合，可以更好地发挥戏剧的教育价值。
教育戏剧重点在“教育”，是以戏剧的形式让学生接受并感受到其教育价值，教育戏剧又区别于故事戏剧化，戏剧与教育的融合教学，能够引导学生在活动主题中潜移默化，建立正确的人生导向，促进学生达到德、智、体、美、劳五育发展的新时期核心素养下的教学目标。
（一）德育：端正态度，树立正确三观
中小学阶段是学生树立正确的世界观、人生观、价值观的最佳时期，但是理论性强的观念或理念直接灌输给学生，不仅不容易理解，而且还会让学生产生厌学的情绪。通过教育戏剧活动，让学生在各式各样的人物角色扮演的过程中，直面人生的各种境遇，利用角色互换引导学生站在不同角度看问题，帮助学生了解社会，可以促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
（二）智育：启发想象，增强创造能力
学生在戏剧表演中，由教师引导，根据戏剧中的故事情节，可以尝试戏剧游戏，创作即兴的表演或进行作品的二次创编。如《疯狂星期二》引导学生想象飞行的趣味，《阿罗有只彩色笔》引导学生想象画中的情境，《七号梦工厂》引导学生想象云山雾海中的变化多端的云朵等。在戏剧表演的过程中，可以利用视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等的互动，激发学生的想象与创作能力。
（三）体育：美化动作，促进身心健康
肢体是戏剧表演的重要元素，要了解身体每一种感官的感觉怎样表达，学生可以利用肢体创造不同的形状，表示不同的物体，也可以结合音律表现角色的喜、怒、哀、乐等情绪，优美的肢体动作可以让观众享受到和谐与美好。学生还可以借助角色释放出愤怒、无奈、厌恶、嫉妒等不良情绪，帮助学生舒缓情绪，平衡心理，促进身心健康。《不要再笑了，裘裘！》可以利用“笑”和“装死”两个主题活动，让学生做表情与肢体动作的同时愉悦心情，促进身心健康。
（四）美育：了解戏剧，提升艺术素养
戏剧是一门综合艺术，在创作过程中可以融合阅读、写作、美术、音乐、体育、安全教育等多个学科的知识。运用到戏剧表演中，舞台上场景的构图，背景中的节奏音律，人物表演中的性格展现，既能培养学生的审美能力，又能提升艺术素养。《彼得与狼》是一部可以作为音乐剧的作品，故事情境可以通过各种乐器的音色来表现人物的特点。《点点点》《小蓝和小黄》等绘本可以利用手偶或光影的表演形式，通过点的数量、颜色、排序、大小等的变化。排演成功后，学生还可以自己设计制作“海报”进行宣传，给学生形成“仪式感”，不断的综合实践中提升学生的艺术修养。
（五）劳育：实践操作，形成劳技意识
今年，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，《纲要》中指出“以体力劳动为主，注意手脑并用”的要求。戏剧与劳动技术也在无形中融合。演出需要师生共同研发并制作头饰，学生可以在教师的指导下，根据剧情要求自行设计。从形状、色彩、大小等方面着手，组织学生讨论制作的步骤，制作出模型并尝试着不断改进，直到适合演出使用。《犟龟》等排演过程中，学生自己制作表演用的道具，一系列的实践操作后，学生既掌握了手工制作的技巧方法，还形成了有设计、有制作、有改进的劳技意识。
儿童的成长不是一个被教育、被灌输的过程，而是一个对世界进行认知，对自然进行探索，对未来进行创造的过程。教育戏剧的课堂上，知识不再是冰冷的、空洞的，而是有生命力的、有深度的、多元化的创造性活动。
注：本文系河南省农村学校应用性教育科研课题《教育戏剧在农村中小学教学中的实践研究》（19-HJYY-504）研究成果。