付开初
贵州省遵义市正安县土坪镇中心小学 563402
【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“口语交际教学应培养学生倾听、表达和 应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语能力是培育新时代人才的迫切需要。在教学中，学生发言成为参与课堂的重要体现，学生课堂发言 效率的高低直接影响课堂教学的效果。教师要努力引导学生在课堂中乐于发言、善于发言，从而培养发言的兴趣，提高发言的积极性。
【关键词】农村小学生 积极发言 策略
随着新课程改革的不断深入，教学观念有了根本性的改变，课堂教学也由封闭式走向开放式。新课程改革给基础教育带来了生机和活力，同时也给农村学校带来了诸多挑战。
一、农村孩子发言存在的问题。
通过近几年，对学生发言情况的调查，我发现了一个很严重的问题：老师提出一个问题以后，只有极少一部分的学生举手回答问题，绝大部分的同学无动于衷。本人工作这30余年来，我觉得小学低年级的学生回答问题积极，随着年级的增高，学生回答问题的积极性不断下降，而且课堂上老师提出的每一个问题，几乎成了班里的学优生的专利，问题的回答都由这些学生包了似的。这些学生学习积极性高，学习能力强，思维快速敏捷，在课堂中显得学习十分活跃。而班里的部分学困生，能在课堂上发言的机会就很少了。
二、存在问题的原因。
我觉得学生发言存在问题的的原因主要有以下几方面：
一是农村留守儿童多，我班54名学生，就有28个留守儿童。这些留守儿童缺乏家庭教育，整天呆在农村，见的世面少，而且性格孤僻，不善于交流。
二是学困生较多，心理压力大，有自卑感，根本不知怎么回答问题或者怕回答错误，在学生、老师面前丢面子，所以只等着听别人答。这部分学困生由于长期得不到锻炼，学习积极性下降，对课堂发言失去了信心，严重影响了他们学习能力的正常发展。
三是教师的问题设计缺乏艺术。问题设计似是而非，没有明确的指向性，或者问题的设计没有意义。造成学生根本不知道怎么回答，或者根本没有兴趣回答，或者只是学优生应付式的回答。
由于以上原因，造成整个课堂冷冷清清，课堂没有了活跃的气氛，教学效果不佳。这不仅使学生的学习很难进步，而且严重影响学生的全面发展，阻碍学生学习质量、心理健康等到方面的整体提高。
那么如何改变这种局面呢？通过我近几年的经验总结，我觉得应该从以下几个方面去引导。
1、把发言情况纳入语文综合成绩考核，促进学生积极发言。
为了引导学生积极发言，我把学生发言情况纳入语文成绩考核，让学生明白要取得优秀的语文成绩，发言是一定要积极的。我对学生的语文综合成绩考核，从语文学习过程（重点是发言讨论情况，以学习委员的发言讨论记录为依据），语文学习方法，语文学习兴趣，语文测试成绩等多个方面着手。
只是测试分数高的孩子综合考核不一定是最优秀的，这样学生为了取得好的成绩，就不得不去积极发言，表现自我，通过近两年的实践，我班学生课堂氛围活跃，发言积极，得到了学校老师的一致好评。
2、建立以鼓励为主的发言考核方案，增强学生积极发言的信心。
我经常利用课堂上的时间与学生进行思想交流，提一些他们感兴趣的问题，师生共同畅所欲言。这样师生关系融洽和谐，学生感觉到在课堂上发言就像课外跟朋友说话一样亲切自然，消除了思想障碍和心理障碍。多表扬鼓励，肯定学生的点滴进步，让他们在练中有所得，感到欢乐愉快。我在班里设立了“学生举手发言记录卡”，由学习委员付奥迪负责详细记录，每周五评出一批发言积极分子，发一张奖状或者学习用品。根据发言记录情况，对曾经不愿意发言，现在主动发言的孩子也进行表扬，这样培养学生发言的兴趣，这是帮助学生克服不愿说、不敢说的心理障碍的好方法。就这样形成常态化，时间长了，学生把发言当成平时和伙伴玩一样，老师问题的话音刚落，大家争先恐后，抢个没完没了。
3、分层设计问题，给不同层次的学生有发言的机会。
在课堂教学中我采取分层次设计问题的方法，把课堂提问分为三类，一类是可以从课文中直接找出答案的最简单问题；二类是略加思考、整理即可得出答案的问题；三类是需要前后联系，分析归纳，方可悟出答案的问题。课堂上我有意识地将一、二类问题留给学困生。比如我在教学《桂林山水》时，我设计了以下问题：分别是桂林山水甲天下是什么意思？全文是围绕哪句话来写的？课文分别写了桂林什么和什么？桂林的山和水各有什么特点？分别可以用那几个字概括？作者运行什么修辞手法来写桂林的山和水？你是怎样理解“舟行碧波上，人在画中游”的？作者是怎样安排课文结构的？以上问题由浅入深，分别由学困生，中等生，学优生回答，让所有的在课堂上都有发言的机会，消除学困生怕发言的心理负担，同时对他们的正确回答和参与精神给予充分的肯定，帮助他们树立信心。经过一段时间的努力调整，学生参与课堂发言的积极性有了很大提高，敢于举手，敢于站起来发言的同学多了。我班陈亚、邓小宇等几名同学就是典型的代表。
4、对学生的发言及时果断评价，培养学生发言的兴趣。
教师对学生有效、及时、得体的评价语言，是激发学生学习的兴趣和提高其解决问题的自信心的一针“强心剂”。无论是简单的问题还是较难的问题，只要学生答对了或者积极回答了，就应该及时表扬，当学生答不上来的，尤其要注意引导、提示、鼓励其回答，千万不能带有批评或对其伤害自尊的话语。当然教师的问题设计必须有指向性，必须有意义。比如是不是？好不好？能不能？这样的问题教师最好不要问，因为这些问题没有意义。教师对学生回答问题的评价不要模糊不清，如“好”“很好”“非常不错”。其次，教师也要善于倾听，要用期待和欣赏的眼光对待学生的回答。只有让学生感觉到自己受到了老师的重视和鼓励，才有大胆发言、乐于发言的动力。也只有这样学生才能够体验到回答问题的乐趣，于是乐于回答问题。
总之，课堂是师生们共同的舞台，让学生争当主角，教师当好有特色的配角，共同参与，多让学生在这样的舞台上充分地表现自己，展示自己。让农村的孩子们也具有哲学家的深沉，科学家的探索精神和演说家“铁嘴”。让更具生气和魅力的教学课堂遍地开花吧！
参考文献：
1、《义务教育语文课程标准（2011版）》
2、奚明爽《培养学生大胆发言的几点做法》2016.4
3、刘济元《小学语文教学策略》2010.5。