张涛
重庆市垫江中学校 重庆 408300
摘要：为了适应突发情况下教育教学的新要求，我国开展了“停课不停学”活动。为了在新形势下更好的适应学生的需要和体现课程改革的基本理念，教师资源需要优化整合，才能到达与时俱进、进行创新教学。
关键词：新冠疫情 线上教学 优化整合 教师资源
突发情况—疫情的爆发 2020年，一场突如其来的新冠疫情，打乱了全国所有教师的教育教学计划。疫情虽大，但也没影响到国家对教育教学的关怀，国家出台了一系列方便居家网上教学的举措。教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》要求采取政府主导、学校主体、社会参与的方式，共同实施并保障各校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。新冠疫情蔓延期间，开学时间已经一而再再而三地推迟，于是全国也开启了停课不停学的网络教育模式， 线上教学既是当前抗疫形势下教育系统的积极应对之举，也是实现普通高中育人和教学方式转型的重要契机。
科技的进步 在新课标的课程基本理念中强调:重视现代信息技术应用，丰富应用课程学习资源。普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革， 充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的胜读融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。在这个疫情和新的局势下根据教育部办公厅印发的《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，为丰富网上优质教育学习资源，教育部要求将网络学习资源在延期开学期间免费向社会开放。在此次疫情中，涌现出了大量的网络教学资源，特别是优质教学资源，以便特殊时期的使用。
教学资源 是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容，从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等，从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。教师是教育事业的第一资源，是现代化建设一支不可替代的重要力量，教师资源是教学资源重要组成部分，对整个课堂教学起着关键作用。
疫情下线上教师资源的现状
在我们国家，大多数一线教师年龄不均，有些学科是中老年占了大比例，有的学科是中青年占了大比例，还有的学科是青年教师占的比例大。就我们学校高中部的教师资源，我做了个统计表（如下图）。从统计表中可以看出教师年龄参差不齐，也可以看出他们的教龄差距很大，教学经验也有差异。
学科
对于疫情下进行的线上教学也有不同的反应和观点。年龄在50-60岁的教师们认为线上教学对他们来说是磨难。对于疫情下的网络授课他们主要存在以下各种原因：首先是身体原因。年纪大了，视力下降，多数老师平时都是戴上老花镜上课，有的老师更是近视近千度。看久了电子屏幕，眼睛干涩、胀痛。其次是对于新鲜事物的接受程度也存在差异。他们更倾向于我们传统式的教室里的授课教学，也更喜欢与学生的互动。而线上教学不是在教室里，老师缺乏教育的对象，好像就是对着一台冷冰冰的机器说话，这种隔空喊话式的教学，让这群老师积极性不高，感觉教学效果不好。
而年龄在20-30岁的青年教师认为线上授课时与时俱进的事物，坦然接受。他们思维活跃，能以发展的眼光看待事物，积极乐观，能熟练运用各种现代化教育教学手段。但他们也存在自身的问题：教材教程不够熟悉，理论和实际操作脱节。此外他们上课安排的内容缺乏合理性，有时内容量过大过多，不能根据学生的掌握程度来灵活的调整，他们还缺乏解题技巧，不能从不同的角度来分析问题，达不到举一反三的目的。
年龄在30-50岁的中年教师，他们具备了丰富的教学经验，是青年教师羡慕的对象，他们大多数是学校领导眼里的骨干，能理性地对待自己的教学工作，愿意去尝试教学中各种挑战，对于线上授课，他们更愿意去接受、学习和运用。
线上教师资源的优化整合
各个年龄段的教师是各有优势也各有不足。主要就是青年教师擅长掌握现代化技术，而中老年教师经验丰富。他们应该取长补短，共同提高，达到双赢，以推动教育事业的发展。那么在疫情下进行的线上教学，我们该如何进行教师资源的整合和优化呢？我认为可以从以下几点着手：
首先要加强集体备课。由于一个备课组教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，开展集体备课就解决了这一问题。通过同科的教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，同时在讨论的过程中相互启发，擦出智慧的火花，从而提高教学效果。
其次老少搭配，效果翻倍。由于年长者不擅长电脑和网络的原因，他们与青年教师共同合作，彼此能够达到双赢。他们可以从备课、上课等多方面指导青年教师，而青年教师富有工作激情，积极向上，博采众长，善于利用相应的网络资源和网络设备进行现代化的教学，他们可以在互助互学中共同进步。
再者采用多种线上教学模式。与传统教学模式不同，可以采取备课组内的主力军中年教师担任学科内容的主讲教师，负责课堂内容的精讲。由于他们经验丰富，有着自己独特的教学方式和教学理念，他们更注重学生的素质教学，加大对学生综合能力的培养，从而更能达到预定的教学效果。
最后可以根据学生学业水平的高低进行分层次线上教学。分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体进行因材施教的教学过程。在这个过程中，我们就需要把教师资源进行合理化的分配。一个备课组的教师可以分成老、中、青几个组合，职责分工到位，如负责上课的教师，负责答疑的教师，还有作业批改的教师，各司其职，然后再一起综合对学生进行评估、考核及信息反馈，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，达到了教学目的。
总之，在新冠肺炎爆发这个特殊的时期里，在全国开展的“听课不停学”的活动中，教师肩负着新的历史使命。在这个特殊使命中，教师这个特殊的职业，不仅需要扎实的基本功，更需要在新的情况下不断积累、学习才能满足时代的需求。为了更好地为教学服务，需要我们所有教师齐心协力，互帮互助，进行资源优化和整合，从而达到因材施教、提高教学效果的目的。
参考文献：
【1】向晓阳 《如何利用网络资源进行教学》， 2020-1-14
【2】陈世光.《如何利用网络资源提高教学质量》，2018-7-2
【3】尤玉平 《探究性教学中的网络资源利用策略问题探究》， 2007-2-7
【4】朱永新、陶新华.《网络教育：疫情下如何使用线上教育资源》，2020-2-26
【5】陈婉媛.《 网络教学资源在英语教学中的应用》， 现代教育科学.教学研究 2013