查旎
合肥市梦园小学天柱路学校
【摘要】小学一年级与二年级被划为低年段，又称第一学段。第一学段在义务教育中是最基础的学段，也是最具意义的学段。《语文课程标准》将读好书、写好字作为低年级语文教学的基本任务之一。无疑，低年级语文教学的第一课时自然要将读书、写字等基础知识的训练作为一个重要目标。然而，许多低年级语文教师在第一课时教学中重“写字”轻“朗读”，一节课结束后，很多学生句子还不能读通顺，笔者认为低年级语文阅读第一课时教学，“读”要落实。
【关键词】低年级；语文阅读；第一课时
小学低年级是学生学习阅读的起步阶段和启蒙阶段，这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏。那么，如何解决这些问题呢？本人联系近几年从事低年级教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本”的思想，探索“读”的策略，优化低年级阅读第一课时教学。
一、明确新课程改革下阅读教学的几个重要理念
（一）以读为本
阅读教学一定要重视读，尤其要把朗读作为基本的训练。多读，是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感；只有多读，才能形成独立阅读的能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”就是说读得熟，不必解说，也可自晓其义。训练中要注意明确读的目的，保证读的时间。不要用繁琐的分析、问答和机械的练习，以及无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了读书的时间，代替了读书。
（二）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一句话，包含了两层含义：其一，阅读是读者与文本之间的对话过程；其二，教学是教师与学生、学生与学生之间对话过程。对话意味着相互平等、相互沟通、相互包容，意味着双向互动，意味着相互碰撞和共同建构。
二、解读第一学段的语文阅读教学目标
《语文新课标》中对第一学段（一、二年级）的阅读要求 课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，必须“根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。”课标中对第一学段的阅读要求共有10条。沈玉芬指出：低年段的阅读教学目标应仅仅围绕学习“阅读力”这个核心，设定在4个方面：
1、识读。借助文本正确认读1800个汉字，奠定文本阅读的基础。
2、朗读。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，做到“不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、、不指读、不唱读”。
3、阅读。了解词句的意思，能读懂浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；课外阅读总量不少于5万字。
4、诵读。在文本阅读中丰富情感积累，并背诵优秀诗文50篇。
需要指出的是，这里的“识读”是借助工具识字；“朗读”是出声地读；“阅读”是不出声地读，是静思默想，潜心体会；读”则重在背诵积累。所有的“读”的能力都需要“情”的内在推动，逐步从“愿读”，到“乐读”，到“好读”，到“勤读”，直至“独立读”。
三、探索低年级语文阅读第一课时教学中“读”的策略
（一）、重视“读”的指导。
教师的示范朗读对低年级初步学习文本的小学生来说及其重要。低年级学生模仿性强，教师的示范朗读定要规范。东方晓欲老师在博客中指出教师的示范朗读要符合以下基本要求：
1、 情真意切。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的感情是朗读的灵魂。朗读时，教师只有真正与作品产生共鸣，涌起激情，鲜明的态度与真实的感情才能从声音语调中自然流露出来。
2、字正腔圆。读音正确，是运用普通话朗读的基本要求，任何方音都是不符合朗读要求的。教师的范读，要求每个字的声韵调都要清清楚楚，根据“吐字归音”的要求，就是每个音节都要咬准字头，发音富有弹力，韵腹要读得气力充沛，韵尾要收全，声调要清晰，音节界限要分明。这样，一个音节读出来，必然清晰、圆润、有力。
3、轻重适宜。朗读和说话一样，每个音节并不都是一样轻重的，须强调的地方读重一些，次要的、一般的地方读轻一些。朗读时有轻有重，才能把文章中生动活泼的描写表现出来，做到重点突出，引起听者注意。因此，朗读时要注意处理好语法重音、感情重音和逻辑重音。
4、快慢适度。朗读中快与慢是相对而言的，在快读中有慢才显慢，在慢读中有快才显快。一般来说，表示欢快的情绪需要轻快的节奏，表示悲伤的情绪需要缓慢的节奏，一般的叙述语言，速度适中，不快不慢。在朗读人物语言时，属于急呼、争辩、质问、抨击等内容，语速要快些。语速还与人物的年龄、身份、性格有一定的关系。一般来说，年轻人说话快些，而老年人说话就慢些；活泼开朗、机智勇敢或鲁莽急躁、狡猾奸诈的人说话就快些，憨厚老诚、沉着镇静或愚钝迟缓的人说话就缓慢些。在读描写人物心情的内容时，如表现兴奋、愉快、愤怒、惊恐的情绪时，要读快些；表现心绪的平静、恬淡、沉重、哀怨、失望等时，则可读慢些。
5、停顿恰当。朗读文章时必须处理好停顿，以便有效地控制语速，更明快地传达语句和段落的意义。恰当地安排停顿，不仅是生理上换气的需要，更重要的是为了准确地表达语意和自然地转换情绪。
假若停顿不当，或一口气读下去，或停顿得支离破碎，就会影响文章语意和中心思想的表达。教师示范朗读中要注意处理好气息停顿、逻辑停顿、感情停顿和段落之间的结构停顿。
6、语调生动。语调包含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。读同一句话，如果高低升降、轻重缓急不同，就形成不同的语调，表达出各种不同的感情。整句话声音高低叫语调，一般地说，陈述语气多用平直调，疑问、反诘、呼唤、号召等语气多用高升调，表示夸张、反语、嘲讽等语气多用弯曲调，表示肯定、恳求、允许、感叹、祝愿或哀伤等心情多用降抑调。较长的句子前半句稍高于后半句；复句的前一分句稍高于后一分句。根据文章内容发展的需要，朗读中有平有弯，有高有低，才能显出文章的起伏，才能使人听得渐入佳境。
（二）、加强“读”的训练
张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要辅之以朗读技巧和朗读方法的指导，让学生逐步将一句话、一个片段、一篇文章读正确，读流利，并有感情地朗读。古人说：书读百遍，其义自见。足见读书对理解文本的重要。第一课时是感知课文，那么有层次的朗读应该是有效感知文本的最佳途径。“书不读通不开讲”这是许多名师上课的经验之谈，特级教师上课很注重学生对文本的充分理解，所以一篇课文的开始往往从不同层次的朗读开始，第一课时采取不同方式读书应该是初读教学变得扎实有效的法宝。小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流， 由现实世界进入符号世界， 这是一个巨大的飞跃， 不是一下子就能适应的， 必须经过不断的学习、训练， 以引领他们切实过好认读关。
（三）、科学地选择“读”的方式
1、范读。一些课文，感情浓烈，或激昴，或深沉,或语调语气变化大。这类课文宜先由教师范读。
2、领读。低年级初读课文，由教师领读较多，中年级以上逐渐减少以至无需领读。对于一些课文中长句子、结构复杂的语段可由教师领读，领读时重点强调如何根据意群进行停顿。
3、指名读。指名读的目的一般有两种:一是指名朗读能力较强的学生读，这样一人读，大家听，边听边想，思维流畅；尤其是对一些学困来说，便于纠正自己的读音或断句上的错误，等于别人教自己读。另外还可以指名学困生读，这主要起到检查了解的作用，以便及时地进行教学调控。
4、自由读。这是阅读教学中常见的读书形式。 —般的阅读都可采用此法。如课前预习、初读感知课文，导读分析后的欣赏性阅读等。
5、齐读。齐读一般用于指导学生阅读诗歌、较短的课文，较长课文中的描写精妙、语言优美的片断。或者气势宏大、语言激昂的语段。
6、接读。为了理解层次结构，便于大面积检查，对《“闪光的金子”》这类篇幅长、自然段多的课文，可由几个人或小组接续读。
（四）、要保证“读”的时间
课堂上阅读教学的时间是有限的，在有限的时间里，要保证学生读书的时间必须靠科学的安排，一般可以从这几方面着手：
精讲多读。教师要树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。教师的讲是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向，为“读”铺路。因此，课堂上教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处和空白处。通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。
以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，无需教师再作详尽的讲解，可以“以读代讲”。特别是有些易于意会而却难以言传的句段，如《游子吟》一文中的语句：“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”教师很难把这些句子讲得更传情，就应当引导学生反复朗读，体会感情，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。
把“读”贯穿于阅读教学始终。“读”是阅读课的特征。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础,要将“读”体现在每个教学环节中，贯穿于整个课堂教学的始终。通常情况下阅读课要做到三读：
1、初读。通读全文，初步感知课文内容，理解课文脉络。
2、细读。即边读边议，边读边思。细读要抓住关键语段，寓分析于朗读之中。
3、精读。即评品语言美感，欣赏课文精华。
只有把“读”的训练贯穿于阅读教学的始终，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确的读”、“流利的读”这一基本要求。
低年级的阅读教学是学生阅读训练的初级阶段，应着重以阅读兴趣培养为主，让学生喜欢去阅读，乃至对阅读产生兴趣，真正的实现变“要我读”为“我要读”，才能为今后的阅读打好基础。只有打好了低年级的阅读基础，才能让学生在今后的阅读训练中显得游刃有余，从而提高阅读水平。第一课时，教师不仅只抓字词的教学，而是要在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时教学做准备。
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