张朝学
贵州省务川自治县浞水镇鹿池完小 贵州务川 564305
摘要：语文教学中，阅读是重点。阅读能使学生捕捉文本信息，有利于教师的讲解和分析。能培养自主学习的好习惯，帮助学生培养感情陶冶情操。帮助学生积累，促进写作。因此，要让学生充分阅读。
关键词：语文教学；阅读；阅读作用
在语文教学中，反思我们的课堂教学，鲜有琅琅的读书声——教师范读声，学生的朗读声。作为一名语文教师，如果缺少应有的范读意识、能力和胆量，作为主体的学生自然因为缺少应有的引导，也就缺失了语文学习的一个重要环节。在课堂上我们不难发现学生诵读课文的尴尬，要么结结巴巴，要么吞吞吐吐，要么丢字、添字、漏字、串行，错误百出，很精典的文章经怎么一读没有了韵味，问题的结症在于学生阅读的训练不够。教师在教学中分析复杂，提问频繁，为了应考，不论哪一类的课文，教师总要选出重点段落从中设计出标准化的题目让学生练习，考察内容牵强附会，将一段段艺术性很强的文段，肢解得支离破碎，从本质上影响了学生客观思维的发挥。
有许多至理名言，“读书百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的都是多读的道理。随着课堂教学改革的推进，我们在这些或雅或俗的表述中，可以悟出一个深刻道理：语文教学中阅读是重点，“读”在先。读书，读书，首先就是要“读”。这里的“读”就是指朗读。
一、“读”是进一步疏通文意、了解作者思想内涵的基础
钟为永先生在《语文教育心理学》中说“朗读，是一种眼、耳、口、脑同时并用的一种思维和语言的综合活动—--把无声文字变为有声语言，——是表现情感，陶冶情操的一种技巧——有利于加深对语文的理解感受和领悟，有利于提高阅读能力和表达能力。”因此，打开书本“读”是前提，放大音量诵读课文，可以减少学生思想抛锚的可能，使其一门心思放在阅读课文的内容上，只有熟读了课文，才能让学生在老师的引导下分析理解文章的思想内涵。我们的语文老师常常感叹课堂时间不够用，刚带学生对课文有了大概的认识理解就下课了，以至于对课文分析又要占用下节课的时间还不够往深处讲，那样时间就更不够用了。于是就轻避重，忽视朗读。结果是，没通过阅读捕捉文本信息，老师的讲析煞费苦心而枉然，学生的听课懵懵懂懂而茫然。
磨刀不误砍柴工。课堂读不够，课外也必须布置学生读。
二、“读”是语文学习的最重要的方法
北师大附中郑晓龙老师谈到对“读”的问题时说：“默读、朗读、诵读永远是语文学习的最基本的方法。不细读、不熟读、不用心读，就不能感知语言文字，就没有语文教学。”潘菽主编的《教育心理学》说“背诵是熟记教材，提高语文学习质量的重要手段之一。在语文教学中，背诵对于巩固字、词，加深课文理解，提高读写能力，促进记忆的发展均有独特的作用。”所以“读’可以比较深刻的领会语言文字的音韵美，可以科学合理的培养学生的语感,可以培养学生的审美情趣。就学习方法而言还可以给学生学习的自主权。学习中学生笨拙的读总比教师泛泛而讲效果好得多，因为通过读学生可以自己发现问题,自己感悟作者表达的情感内涵，是一种自主学习的表现。
三、“读”能促进写作能力
语文听、说、读、写四个方面，重点在读写上。然而不读何来写？据程羲在《中国历史轶闻》一书中统计，清代应考生要背熟精通几十万字的书。杜甫有诗云“读书破万卷，下笔如有神。”听说巴金十二三岁时就能背《古文观止》，茅盾能背《红楼梦》等等，想必非子虚乌有吧!没有多读多背,能写出划时代的扛鼎之作?对私塾持批判态度的鲁迅先生其古文功底恰恰就是在私塾的背诵中打下的.
绵延几千年的私塾教学方式，便是以背诵为主。每天一进门，塾师便让学生坐下来背诵。学生靠背诵记忆大量的语言材料，慢慢体会语言材料的用法，体会每个句式的特点，模仿着写。这样也能写出文章，甚至写出文言文的好文章来。私塾先生授课先让学生读书，由读而熟读，再由熟读而成诵，这正是“读书百遍，其义自见”这一读书方法的真实写照。诵读激活思维，引起联想，增强语感，陶冶情操。今天语文教学中最缺乏的就是诵读。大多数学生读得太少，更谈不上背诵几十篇上百篇的文章了。直接的感受少了，感悟从何来？
所以，我们提倡充分诵读。然而，为了真正发挥读的作用，于小学生我们必须防止那种“小和尚念经，有口无心”式的“读”，必须大声朗读，把声音放出来，做到全神贯注，眼、口、耳、脑四体并用，全身心投入到所学的内容中去。让我们走出语文“空中楼阁”式的教学误区，返璞归真，在教学中以读为主，以读促学，提高教学效率。