叶海英
海东市乐都区第七中学 810709
摘要：伴随着教育事业的改革，初中化学教学水平有了很大进步。初中化学复习教学对学生巩固知识、建立认知结构、增长个人知识和提高问题解决能力有着重要的作用。初中化学复习教学要在有限的时间内提高效率，教师就必须要制定出切实可行的复习计划、教材内容整合与重组、立足课堂巧设计、归纳拓展教学策略。
关键词：初中化学；复习课；教法
初中作为学生化学学习的启蒙阶段，学时并不长，但由于面临中考的缘故，一般学校会安排近3个月的复习时间。复习课算是最难上的课型，因为引导学生自主建构知识网络，克服复习的枯燥，培养在陌生情境下解决问题的能力，都是非常困难的。现实情况是，相当多的教师把复习课要么当成新授课上，要么当成习题课评讲课上。不少学生经过复习，仅是对知识点的熟悉程度加深了，知识间的联系、学科观念的形成、解决问题的能力仍然有很大欠缺。
一、传统复习课存在的不良现象
1.教学模式单一沉闷
化学复习课堂，以做题和讲题的教学模式多为常见。上课伊始，先让学生做几道习题，然后凭借自身的经验，对认为比较重要或者学生容易犯错的题目进行讲解。课堂缺乏对知识点的梳理，对方法的总结。只做题只讲题的教学模式，会逐渐让学生失去学习的兴趣，而兴趣才是最好的老师，这样的方法得不偿失。
2.内容缺少深度和理念
化学知识分布较为零散琐碎。一些化学复习课堂，只是知识点的重新堆砌，知识点间没有联系，也不成体系。复习多半停留在低水平的记忆性内容上。这样没有深度没有理念的复习课堂对学生思维的锻炼是极其不利的。
因此，如何避免传统复习课的不良现象，如何让复习更有效？这就需要在夯实知识、方法内化的基础上，努力创新，让旧知萌发新意。创新的化学复习课一定会让课堂变得精彩有效。
二、复习课创新的策略
1.教材内容整合与重组。复习最基本目的就是帮助学生把碎片化的知识和技能系统化，只有让学生把知识和技能系统化、网格化，学生的能力才会达到不断的提高。不要把回归教材等同于那种简单的浏览课本、识记一些基本知识点，而是在复习课的教学内容的结构化设计中，要把教材的前后章节的知识点进行梳理，把教材各章节各单元相关联的知识和技能进行有机的整合和重组，形成完备的知识体系，有助于学生提高化学学习能力和综合应用知识的能力。
2.制定切实可行的复习计划
（1）认真研读课程标准、教材和中考说明。“课程标准”是一切组织教学的根本，体现了国家对中学化学教学的要求，是教材编写的依据，也是制定中考说明的根基。因此，教师要认识到“课程标准”的重要性，以课程标准统领复习教学。《中考说明》是在课程标准的基础上，对考试所做的更为细化的说明和要求，是中考的纲领性文件。
因此，教师对《中考说明》认识正确则能抓住复习的正确方向，可以少走很多弯路，达到事半功倍的效果。
（2）合理规划时间、科学安排复习进度。教师要根据学校化学课程安排的实际情况，结合学生的学习实际，对初中化学的复习时间进行合理规划，制定出适合校情和学情的复习进度。教师在制定具体的计划时必须要考虑这样几个问题：一是重要的考点在哪里；二是重点难点易错点是什么；三是学生的主要问题是什么等等。
三、归纳拓展
通过对本单元内容的归纳，从更高的角度审视知识体系和方法体系；通过拓展实现本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元的方法与已掌握的方法的整合，以突出知识的整体功能和知识的迁移应用。拓展可以有效地提高复习课的效果，促进学生能力的提升。例如在第十单元的复习中，我们归纳总结了酸、碱的化学性质，进一步归纳出检验Ｈ＋和ＯＨ—的检验方法。在第十一单元的复习中，在复习了不共存离子的基础上归纳出解决不共存问题的方法。
这一环节的复习归纳要突出知识主线、方法主线、问题主线。拓展要突出横向联系、问题归属。还要通过相近的题目，找出共同特征比较它们的解题思路和方法，使学生通过一道题目会解决一类问题，实现知识与技能的准确掌握与迁移应用。例如通过分析“硝酸银和硝酸铜的混合溶液中加入铁粉所得溶液的成分”，归纳出金属与混合盐溶液发生反应的顺序，即活泼金属优先与最不活泼金属的盐溶液发生反应等。
四、立足课堂巧设计
中考复习课要高于新授课，对每一节课要有更高的站位和结构形式设计。研读“课标”、阅读教材是基于高位的课堂教学内容的结构化的设计，复习课不仅要有高位的课堂教学内容的结构化的设计，还要有课堂结构形式的优化设计。让每节课的教学内容的结构化设计和课堂组织结构形式化的设计有机完美的融合，其实这是一种最高效的课堂复习教学。
（1）典型例题引领。每节课的教学内容结构化的设计中精选一个典型有代表性的例题，此例题能够体现本节课需要复习的基础知识、基本技能，还能够关注到相关知识的融合以及知识的拓展和延伸，还能把掌握知识与学生能力提升进行有机的整合。便于诊断学生存在的知识、技能、方法应用、能力提升等方面的问题。
（2）变式训练。根据本节课的教学内容，同类知识点可以多角度多层次设计不同形式的问题进行变式训练，做到点面结合。教师通过不断地变换问题的情境，改变问题的条件、结论，以及问题的不同切入口让学生探索，使学生能够举一反三，还能把学生从题海中解救出来。可极大地调动学生的学习化学的持久兴趣，激发学生能用对立统一、联系发展等思维，多角度多维度的分析问题、进而解决问题，这样可以起到事半功倍的复习效果。
创新的复习课堂，不能只停留于表面的形式热闹，还需要不断潜心研究，设计出一节节有张力、有深度、有思想的好课。要让学生在原有的知识基础上产生更多更新更深的认识，真正做到温故而知新。
参考文献
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[2][2]缪陈亚.核心素养背景下初中化学复习教学策略初探[J].化学教与学，2018(03):58-59+55.
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